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通过综合实践活动，提高低段学生的口语交际能力 潘琳琳 学生的口语交际能力是一项综合性的能力，是听话、说话能力在实际交往中的应用。因此，我们必须为学生寻找乐于交际的广阔平台，拓展口语交际训练的空间，充实口语交际训练的内容，增加口语交际训练的机会。新课程理念指导下的新产物——语文综合实践活动就为口语交际训练提供了这样的平台。 在教学中，巧妙地运用课程资源，利用一切机会，对学生进行训练。这里的资源当然不仅仅指语文课程资源，还包括其他：如多媒体、音乐课、美术课、科学课、游戏、课外活动等。学生在这整合的过程中，就有许多口语交际的生成资源，不仅激发了学生参与口语交际的兴趣，而且提高了学生口语交际的能力。 一、积累知识，夯实交际基础 。 口语交际侧重的是应用和实践。因此，它与学生的知识、语言和情感的储备密不可分。没有相应的知识和语言的积累，学生在交际的过程中就会遇到障碍；没有相关的情感的积累，就无法激起学生口语交际的兴趣。语文综合实践活动恰恰能很好地解决这些问题，学生在，先查阅资料，进行自我准备，而这个过程，本身就是一个自我的过程。“书到用时方恨少”、“熟读唐诗三百道，不会写诗也会吟”。平时要多读书看报，积累语言，大脑中储存的语言信息多了，说话自然会信心十足。 二、整合学科， 提高交际能力。 一节精彩的科学实验课，一场激烈的体育比赛，一次难忘的手工劳动制作，一段优美的舞蹈音乐……都是口语交际的好话题，实验室、运动场、舞蹈室……都是口语交际的好场所。所以，语文教师要重视学科间的互动，把口语交际教学渗透到各学科之中，努力构建网络式的，多向互动的交际舞台，让交际充满活力。 如：《有趣的游戏》是人教版小语教材第一册的第1个口语交际。对刚入学才一个来月的一年级学生而言是一种挑战，如何才能使学生在课堂上当着同学和老师的面开口说话，态度语气不扭捏，自然、顺畅地与人交流呢？《语文课程标准》强调：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”因此，这次口语交际我采取了语文课、《生活、生命与安全》课和实践相结合的形式进行教学，我首先在课堂的第一个环节提出“你都做过哪些游戏？哪些游戏最有趣？”为了训练学生语句简练、规范，我在学生回答的基础上出示“我做过的游戏有_________,其中_____游戏最有趣。”训练学生用普通话说，在小组内练说，让学生的语言更规范。并从整体上把握学生的现有认知水平，更为下面环节奠定基础。然后我结合《生活、生命与安全》课中有关安全游戏的内容安排了让学生讨论不安全游戏会带来哪些 “伤害”与安全游戏带给我们的“快乐” 进行对比，加强学生对危险的重视，通过对快乐游戏的向往，巩固学生的安全意识，为接下来进行游戏活动奠定了安全的基础。最后我带领同学们到操场进行游戏，让书本学习与实践活动相结合，为学生创设一个良好的语言环境，让学生在积极主动的活动中拓展思维空间，激发了学生的兴趣，这节课，小朋友们学得非常认真，都积极举手发言，大家都敢说、爱说，还说得很好呢！再如： （1）演一演 （2）比一比 （3）辩一辩 （4）编一编 把这些生动鲜活的教学方式运用到我们的口语交际课中，定能使我们的课堂教学焕发无限的生机与活力，让孩子们生龙活虎地投入语文学习中来。 四、课外延伸，创设交际机会。 课内情境教学有时可能受到客观因素的局限，而课外更能为学生提供广阔的交际空间，适时地将课内向课外延伸，能收到意想不到的效果。如“语文园地六”中《怎样过“六一”儿童节》，在课内交流活动设计方案的基础上，通过活动方案竞争的方式，将竞争评选的最佳方案在班级庆祝“六一”儿童节时予以实施，就可以使学生在实际生活中真正体验自己口语交际等各方面的能力。这样课内外紧密联系，创设了更多口语交际的机会。 我总是利用学校举办“艺术节”、“运动会”、“庆元旦”“讲故事比赛、竞选班干部等等 带学生到不同的社会环境中去，如：清明节参加扫墓，参加端午节包粽子、赛龙舟活动，参观工厂，参观农民的播种，管理收割等活动，可以培养学生的情操境界。认识、叙述、表达等能力，让学生放开思绪联想，尽情表达所感所思。这样文化“底子”解决了，口语交际能力提高了，这个教育事业的终极目标应该说就不难达到了。 五、进行评价学生在探究活动中进行表达交流时，往往意见非常分散，不同的学生对自己的意见所持的态度也各不相同，有的固执地坚持，有的则缺乏坚信感。为了使学生通过表达交流完善自己的认识，对表达交流的内容进行恰当的评价则显得不可缺少。但遗憾的是，这一工作却往往受到许多教师的忽视。具体表现在： (1)对表达交流的内容不加评价，也不组织评价。面对大家提出的各种不同的观点，不少学生由于辨不清是非优劣，结果头脑一片混乱。 (2)对表达交流的内容乱加评价