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“3+2”学制高职班级管理研究 徐晓菲 金华职业技术学院信息学院 浙江金华 321017 摘 要：“3+2”学制高职指的是中职院校和高职院校联合办学的教学模式，他们 有普通高职生的共性，又有自己独特的个性。文章先分析目前 “3+2”学制高职 班级管理现状以及存在的问题，并提出了相关建议，供高职院校参考。 关键词： “3+2”学制高职；班级管理；管理对策 中图分类号：F253 文献标识码： A 一、前言 3+2 学制高职指的是中职院校和高职院校联合办学，学生在中职院校完成三 年学业后，到联合办学的高职院校完成两年课程，最后获取大专毕业证书的教育 模式。这种方式既不同于针对普高生的三年制高职，也不同于针对初中毕业生的 五年制高职。目前 “3+2”学制高职还没形成一种成熟的班级管理模式，结合自 己的经验，本文对“3+2”学制高职生班级管理进行探索。 二、 “3+2”学制高职班级管理存在的问题 （1）学生之间关系特殊 “3+2”学制高职班级来源于对口中职院校班级，跟普高班级相比有较大差 异。一般情况，普高班学生来自省内外各个不同的地方，而 “3+2”班级学生一 般就来源于两三个不同的班级，部分学生之间早已熟识，所以容易出现“群体帮 派”现象。在选择住宿时，很少会主动混选，相互融合的机会降低。此外，原来 中职班级特点不一，包括学习习惯和生活习惯，因此在一个班级里协调形成较好 的氛围有一定的难度。 （2）管理人员配置不够 “3+2”学制高职班级的学生，相对比较有个性，比较难以约束。而针对他 们，学校采取与三年制高职班级一样的制度，至多配备一个班主任和辅导员，在 班级管理上，强调学生的自我管理，在这种情况下，会出现比较多的问题，最后 任由他们发展，“自生自灭”的概率较高。 （3）教学方式问题 “3+2”学制高职班级的学生，绝大多数由于考不上高考而进入中职学习， 因而传统教育对于他们来说并不适合，但目前大多数高职教师仍采用课堂教学以 理论知识传授为主、再辅以实验实训操作的教学方式。还有他们本身没有经过正 规的高中三年系统的学习，理论基础比较弱，所以采用跟三年制高职一样的课程 体系和教学方式有很多不妥之处。 三、 “3+2”学制高职班级管理对策 （1）建立一支凝聚力较强的班干部队伍，加强学生自我管理能力 建立一支强有力的班干部队伍，他们是辅导员或班主任的得力助手。“3+2” 学制高职班级一般从两或三个的中职班级上来，可以在开学初重点考量原来班级 班干部的能力，或者与原班级主任沟通知晓班级情况，然后根据地域合理引导班 干部组合。 其次，充分信任班级学生干部，在班级规章制度及班主任、辅导员与学生干 部工作联系制度的基础上，可以放手让他们在班级工作上发挥自己的主观能动性 和积极性，使他们由管理对象变成管理主体。还可以引入竞争、激励和监督制度， 让有能力、有热心、有人缘的同学进入班级干部队伍，使班级管理工作进入良性 循环。 （2）重视班级制度建设和思想教育相结合 在班级管理人员有限的情况下，充分利用制度的有效性来提高班级管理能 效。俗话说“无规矩不成方圆”，“3+2”学制高职学生班级管理一定要重视班 级制度建设，根据学校和学院规定制定执行性较高的班级制度。班级制度需要全 班通过，人人平等，且无异议执行。 此外，还需时刻加强思想教育，包括加强学生学习目的性教育和纪律法治教 育，让学生认识到违法违规的危害性，最终使规章制度内化到班级每位同学的心 中。如果在思想教育达不到目的情况下，学生仍然出现学习、纪律等方面的问题 时，从教育学生本人、又促使其他学生从中吸取教训的角度出发，对问题学生做 出适当的处分也是必要的。只有这样才能使好的班风得到维护。 （3）加强课程改革，注意因“生”施教，激发学生兴趣 针对“3+2”学制高职学生“逻辑思维偏弱、形象思维较强”的智力特点， 必须彻底改革“压缩饼干式”课程体系，教学内容紧跟当前市场的发展，删除落 后淘汰的知识与技术，本着实用、够用的 原则，有选择性地降低知识难度，侧 重理论应用。对于操作性比较强的课程，增加操作实践课的比例，尽可能地为学 生提供跟实际工作岗位贴近的工作过程训练。此外，教师也要不断改进教学方式， 根据学生特点有效施教，砍除理论难度较大的部分，增加实践应用相关知识，指 导并帮助学生增强学习信心