试论终身教育的现状、问题与对策.doc

试论终身教育的现状、问题与对策 建立和完善终身教育体系，建设学习化社会，是我国教育改革与发展的重要任务之一，是科教兴国战略的重要方面。党和国家高度重视构建终身教育体系，建设学习化社会的工作。江泽民同志在多次讲话中都强调建设学习化社会的重要性，他在第三次全教会上指出：“我们要逐步建立和完善有利于终身学习的教育制度。”“21世纪的中国应该成为人人皆学之邦。”他在党的十六大报告又提出“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展，”要“发展继续教育，构建终身教育体系”，这就明确提出了在全面建设小康社会的同时要大力构建终身教育体系，将我国建成一个学习型社会。终身教育已成为全面建设小康社会的必然要求。 现状扫描：终身教育面面观 终身教育理念的变迁 现代教育的重要标志之一，是终身教育思想的确立和终身教育体系的建立。终身教育既是经济全球化、教育全球化的必然产物，又反过来推动着经济全球化和教育全球化的发展进程。终身教育是20世纪60年代中期国际上出现的一种新型教育理念。随着时代的发展，终身教育的内涵与外延都有了新的拓展。 终身教育 终身教育作为一种新的教育观念、思想、理论是法国人保罗·朗格郎（Paul Lamgnel）于1965年提出的。他提出的终身教育概念包含两层意思：第一，一个人从出生到死亡的一生的教育；第二，个人以及社会整个教育的统一综合。他认为教育应当贯穿每个人一生的全部过程，不应将人生分成截然有别的两半，即前半生用于受教育，后半生用于劳动。高志敏先生认为终身教育有六大要义：其一，终身教育是对现行教育的超越与升华；其二，终身教育是改革现行教育制度、构建未来教育体系的原则；其三，教育贯穿人的一生；其四，教育必须覆盖人的发展的全部；其五，教育必须成为有效而便捷的一体化体系；其六，教育既作用于个人也作用于社会。终身教育的终极目标，就是不断培养人才，优化人才，助长人才。 终身学习 终身学习的提出稍晚于终身教育。“终身学习是一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用他们。”①高志敏先生也提出了终身学习的七大要义：一是一种 生存方式；二是一种主体的转移，从课堂、教师、教材中心向学生中心转移；三是基于学习者的自主性，尊重学习者特有的学习方式及学习意愿；四是学习是一个终身的过程；五是一个全面的过程；六是学习无所不在；七是终身学习的目的在于建立自信和能力，适应社会发展和变化。 终身学习与终身教育是既有联系又有区别的两个概念，两者在促进人的全面发展上是一致的。但终身学习侧重从个体的角度，强调学习者自身的积极性、主动性、创造性及学习能力、学习态度等；终身教育则侧重从社会的角度，强调社会的教育制度应当为所有人终身参与教育提供条件和可能性。终身学习有终身教育不可替代的作用，不但因为教育的前提是学习者积极主动的参与，而且因为在人的一生中，有大部分时间是在教育范围之外的自由自在的学习。所以，终身学习的提出是对终身教育的进一步推动和发展。终身学习是人类发展的基本途径，是人才成长的阶梯。 学习化社会 学习化社会是由终身学习和终身教育理念发展起来的教育理念和教育制度。它有六大要义：第一，学习是第个人的一项基本权利；第二，拥有终身教育体系，奉行终身教育制度；第三，超越现行学校教育范畴，社会共同参与教育；第四，坚持以学习者为中心，满足学习者的需要；第五，既要求个人对学习的卷入，又要求群体对学习的卷入；第六，既有利于个人发展，又有利于社会的进步。它以终身学习和终身教育体系为核心和基石，是各级各类学习型组织构成的网络系统。这个网络系统包括学习的个人、学习型家庭、学习型企业、学习型社区、学习型政府和学校等等。 关于三者的异同，高先生做了如下阐述。三者有相同之处：一是均主张教与学关系的延续性和终身性；二是都主张教与学内容的全面性和广泛性；三是都主张教与学空间的开放性和社会性；四是均主张教与学目的的双重性。但三者也有不同之点：第一，目标指向不同，终身教育的目标倾向于对现代教育的超越；终身学习更多的是为实现这一种对传统的教育范畴的超越，对传统的生活方式的超越；学习化社会是实现对目前的社会形态的超越。第二，战略选择的不同，终身教育将建立为所有公民开放的教育体系；终身学习强调公民具有终身教育的能力，提高学习自觉性；学习化社会在于要清除终身学习中存在的障碍，其战略的选择是前两者的集合。第三，实践重点的不同，终身教育在于改革传统的学校教育制度；终身学习则更多的将精力放在确立学习者主体、态度、信心、能力、利用学习资源方面；学习化社会特别希望落实学习者权利，动员社会共同参与教育。 终身教育的时代特点 终身教育在其发展过程中，逐步形成了如下几个方面的时代特点。 全员性 全员