课堂教学改革中的“四个提倡”和“五个反对”.pdfVIP

2014-3 湖 课堂教学改革巾的 ‘四‘令提倡j’’和 五‘‘个反对” 口 梅杰 吴金花 摘【 要】在课堂教学改革中，应提倡用研究课代替示范课、用个案诊断代替观摩教学、用议课代替评课、用学案 代替教案，反对形式主义、过度包装、教得越多越好、课堂教学改革模式化、不考试不考核的错误倾向。 关【键词】课堂教学 提倡 反对 今年是我县课堂教学改革年。为了推进课堂教学改 一 是反对形式主义。实现课堂教学方式彻底变革 ， 革．实现教学方式的彻底变革，我们要注重 “四个提 需要一定的形式，但形式只是教学改革的外在表现和载 倡”： 体，是为内容服务的，为形式而搞形式，那就是本末倒 一 是提倡用研究课代替示范课 。过去我们常这样 置了，是毫无效果的。必须予以坚决的反对。我曾听一 说：年纪大的老师上示范课，中年教师上观摩课，年轻 位校长说，某某教师的课上得很好 ，但学生就是考不 教师上汇报课。我认为这种说法是不切实际的。课还没 好。我问是什么原因呢?校长想了很久回答说：原因还 有上，怎么知道就一定是示范课呢?再说年纪大的老师 是只关注了少部分学生，绝大多数学生没有得到关注。 上的课都全是示范课吗?中年教师上的课就一定是观摩 未关注学生的学习状态，这就是问题的症结所在。课堂 课吗?年轻教师上的课就一定是汇报课吗?事实证明， 教学中如果不关注每一个学生的学习状态，这怎么能说 未必如此。任何一节课它都是有得有失的，只不过有的 课上得很好呢?学生的成绩得不到提高，就是情理之中 课得的多一点，有的课失的多一点，这些方面都需要我 的事情了。 们去研究去探讨。既然都是有得有失，我们怎么能把这 二是反对过度 “包装”。所谓过度 “包装”，即教师 种有缺陷的课称之为 “示范课”呢?更何况 “金无足 事先到班上演练，甚至练到让学生能背诵的程度。这种 赤，课无完课”，我们不能把有缺陷的课当作示范课来 “包装”过的教学，我们姑且称之为 “包装教学”。 “包 宣传来推广。只有冲破这些禁锢 ，大胆地研究、大胆地 装教学”不仅无实际意义，谈不上什么示范、推广的作 创新 ，才能使我们的课越上越好，从而使我们的课堂教 用，而且害生害己。 学改革不断地走上一个又一个成功的台阶。 三是反对 “教得越多越好”的思想。在今天，我们 二是提倡用个案诊断代替观摩教学。我们知道 ，过 都知道田里秧插得太多了意味着什么，炒菜油放太多了 去的观摩教学是指某个教研部门或学校组织相关教师在 意味着什么。那么，上课时如果我们教得太多了又会意 事先约定的时间里去观摩某位教师的课，这种课一般是 味着什么呢?所以，每天我们都要反思这么一个问题： 执教者经过了较长时间精心准备的。从某种意义上来 今天，我是不是教得太多了? 说，这种观摩教学带有很大的虚假，这种方法我们不再 四是反对课堂教学改革的模式化。任何改革都没有 提倡。我们主张用个案诊断的方法代替观摩教学，即以 模式可循，只有在改革的实践中不断地探索，不断地完 小组为单位，不打招呼、不定时间地随班或随堂听课、 善，不断地进步。课堂教学改革同样如此。可以肯定地 说课、议课；有条件的学校还可以进行全程录像 。然后 说，课堂教学改革只有起点，没有终点；只有更好。没 与执教者一起讨论、研究、分析、交流，这样做有利于 有最好。如果我们在课堂教学改革中试图建立起一种可 对教学进行真实的指导。 供遵循的模式，那就意味着课堂教学改革的终结。这种 三是提倡用议课代替评课。过去的评课有两种情 模式也就成为我们课堂教学改革新