学前儿童的思维与言语发展 培训资料.ppt

（一）创造条件,激发幼儿言语交往的需要； （二）把言语活动贯穿于儿童的一日生活之中 （三）创设良好的言语环境，提供学前儿童交往的机会 （四）充分发挥成人的榜样作用 （五）注重个别教育，加强学前儿童言语的训练 （六）培养读写的兴趣 * 归纳推理：从个别到一般的推理。 演绎推理：是从一般到个别的推理。 鸽子长着两只脚 猫头鹰长着两只脚 大雁长着只两脚 鸟长着两只脚 * 特点： 学前儿童在其经验可及的范围内，已经能进行一些推理，但水平比较低，主要表现在以下几个方面： 抽象概括性差 逻辑性差 自觉性差 如：年龄小的幼儿看到红积木、黄木球、火柴棍漂浮在水上，不会概括出木头做的东西会浮的结论，而只会说：“红的”、“小的”东西浮在水上。 如，对年龄较小的幼儿说：“别哭了，再哭就不带你找妈妈了”，他会哭得更厉害，因为他不会推出 “不哭就带你去找妈妈”的结论。 * 知识补充：转导推理？ 转导推理：是从个别到个别的推理。 这一类型的推理在3～4岁幼儿身上是常见的。 这种无逻辑的推理是儿童还没有形成“类概念”，即不能把同类与非同类事物相区别的结果 如：一个小孩在动物园看到梅花鹿时问妈妈： “如果天天往它头顶上浇水， 那树枝一定能长出树叶来的，是吧？” 如，4~5岁幼儿还会出现这种推理， 如一个小孩问：“妈妈，您知道世界上最骄傲的动物是什么吗? 我告诉您吧， 是金鱼！它总是摇头晃尾呢。” * 【第一节知识回顾】 思维概述 （一）思维的内涵、特点 （二）思维的类型： （三）思维的过程 （四）思维的形式 1.概念 2.判断 3.推理 分析与综合 比较与分类 抽象与概括 具体化与系统化 直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维； 发散思维、聚合思维； 常规思维、创造性思维 直觉思维、分析思维 * 第二节 学前儿童思维的发展与培养 使儿童的心理发生了质变 使儿童的个性开始萌芽 * 0-3岁直觉行动思维（借助动作） 3-6岁具体形象思维（借助表象） 幼儿末期抽象逻辑思维 (借助概念） 它们在一定条件下相互联系，相互配合，相互补充。 学前儿童思维结构中，三种思维方式并存，占优势的是具体形象思维。 * 直觉行动思维（0-3） 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。 儿童在进行这种思维的时候，只能反映自己动作所能触及的具体事物，依靠动作思考，而不能离开动作在动作之外思考，更不能计划自己的动作，预见动作的效果。 →直观行动思维依赖于一定的情境 →直观行动思维离不开儿童自身的行动 思维只在动作之中进行。 * * * 具体形象思维（3～6、7岁左右） 具体形象思维有以下两个特点：具体性和形象性 幼儿的具体形象思维还具有：经验性、拟人性、表面性等特点。 如：给小狗浇浇水晒晒太阳会长高 如：老师说“不好好吃饭，就去一边玩去” 于是幼儿开心的去一边玩了。 太阳公公 * 抽象逻辑思维（6、7岁以后） 幼儿期，特别是5岁以后，明显地出现了抽象逻辑思维的萌芽。这具体表现在分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展，概念的掌握、判断和推理的形成，以及理解能力的发展等方面。 综上所述，幼儿期的思维主要处于具体形象思维的水平， 在整个幼儿期内，思维的特点又总是在不断发展变化着的，体现了从直接行动思维向具体形象思维和抽象逻辑思维发展的趋势。 * （二）学前儿童思维发展的过程 * * 结果表明：幼儿能从中拿出车，把人 马、虎概括在一起的比率是随着年龄 的增长而提高的。 从中拿出虎的概率是随着年龄的增长 而降低的。 * 二、学前儿童思维能力的培养 【小组讨论】 幼儿教师应如何培养幼儿的思维能力？ * * 第三节 学前儿童言语的发展与培养 * √言语与语言的关系 （2）联系： 1、言语活动主要依靠语言作为工具进行。 2、语言是人们在言语活动中形成和发展的，如果某种语言人们不再使用，他就会从社会中消失。 （1）区别： 语言:是符号系统； 具有地域性； 是语言学的研究范畴。 言语：是心理现象和过程； 具有普遍性； 是心理学的研究范畴。 * （二）言语的种类 外部言语 内部言语 口头言语 书面言语 对话 独白 儿童 (识字——阅读——写作) 特点：隐蔽发音、默默无声，比较简约、压缩，与思维密不可分。也称不出声的言语。 学前儿童的内部言语主要有游