程翔老师的另一种表情.docVIP

程翔老师的另一种表情 　　如果说课上得精彩，甚至把课堂教学演绎为一门艺术，是程翔老师职业生涯中最丰富、最富感染力的一种表情，那么，他的另一种由读书与写书两个元素构成的表情，则显得沉静、睿智与深刻。 　　程翔老师说自己的人生经历是：读书、教书、写书。他认为，教书须建立在读书的基础之上，不读书就不能成为合格的语文教师。他在散文《书情》中抒发了对读书的特殊感情：“我家里最多的就是书。看到这些书，心里就踏实，就感到充实。深夜，我孤灯一盏，清茶一杯，有滋有味地读着书，吸吮着人类思想的精华，这是多么美好的时刻呀！”一位语文老师这样评价他：“程翔老师读书的特点是指向性、实用性非常强。他备每一篇课文，都会竭尽全力购买书籍、搜集资料，然后潜心阅读。这么大的阅读量，在别人看来必须是‘苦读’，但程老师却是‘醉读’。其人、其文、其课堂充盈的是淡雅的书香气，其文化修养、其道德情操、其艺术追求，浸透的是浓郁的书卷气。” 　　笔耕不辍是程翔老师最突出的特点。从教30多年，程翔老师共写了十一本书，既有教育教学方面的，如《语文课堂教学的研究与实践》《语文人生》《一个语文教师的心路历程》等，也有古代文献方面的，如《说苑译注》《论语译解》等。本文从中选取了独有特色的五本，并附上简要介绍，希望能够对广大教师有所帮助。 　　程翔老师的第一本书是《语文教改探索集》，1994年山东教育出版社出版。这是该社设立“教育基金”后首批出版的四种书之一。程翔老师的恩师、著名语文教育家吴心田先生在该书《序》中写道：“程翔对语文教学有深刻独到的见解，并体现在课堂教学中。他善于巧妙地组织教学，环环相扣，教法灵活，既严谨充实，又生动活泼，体现了教改精神。” 　　此后，程翔老师陆续出版了《语文课堂教学的研究与实践》《播种爱心》《语文人生》等书。程翔老师的第五本书是《课堂阅读教学论》，2005年浙江古籍出版社出版。在这本书里，程翔老师对语文课堂阅读教学做了专门系统的论述。程翔老师十分注重学生的阅读体验，他说，阅读体验不是舶来品，而是地地道道的“国货”。之所以重提阅读体验，是为了消除教师“讲析”带来的副作用。中国古代语文教育特别注重学生的亲身体验，教师并不怎么讲，只在关键处点拨一下。新中国成立后，我们照搬苏联模式，过分强调思想内容，加之高等师范学校的教学方式就是以讲为主，学生继承老师衣钵，于是大开讲析之风。讲析并非不好，高僧讲法传道，顽石点头，信徒醍醐灌顶，不可谓不生动。但是，并非所有的讲析都能取得如此效果。课堂上，学生主要不是来听教师讲的，而是来阅读课文并接受教师指导的。那种认为阅读课就是教师讲学生听的观点是不对的。学生的阅读、讨论、交流必须在课堂上占大部分时间;教师的点拨、讲解只能占少部分时间。强调学生的亲身体验，就是强调把读书时间还给学生。5世纪的鸠摩罗什，是把佛经译为汉文的最大翻译家之一，他认为，翻译工作恰如嚼饭喂人。一个人若不能自己嚼饭，就只好吃别人嚼过的饭。不过经过这么一嚼，饭的滋味、香味肯定比原来乏味多了。中学生阅读课文首先是自己嚼，嚼不烂，再请教师帮着嚼，而不是全由教师嚼了喂给学生。著名语文教育家韩雪屏教授在本书《序》中写道，“作者在这本书中所表现出来的十分优秀的学术品质是从哪里来的呢？在阅读他的书稿时，我深深地感受到：艰苦的学习和不停地攀登，是成就他教学和研究业绩的根本。” 　　程翔老师的第六本书是《一个语文教师的心路历程》，2009年清华大学出版社出版。2010年该书被《中国教育报》评为“影响全国教师的100本书”之一。北京大学语文教育研究所所长温儒敏先生为本书作序。温先生写道： 　　本书最有价值的，是用教学实践经验回应了当前课改中出现的问题。例如，如何看待基础训练的问题。课程改革强调人文性，强调情感态度价值观的渗透，是必要的，也是改革的一个亮点，但不能偏至，不能离开语文教学的规律，否则会淘空了语文，适得其反。程翔提出以读、写为核心，以语言为“抓手”，促进学生语文素养全面、和谐地发展，是有意义的。当前课改中确实出现了某些形式主义的做法，如该书所指出的，有些语文课上得花里胡哨：有人文教育，有创新教育，有合作教育;有探究式，有讨论式，有发现式，等等，怕的是唯独没有了语文本色。一节课下来，学生说说笑笑，课堂热热闹闹，若问达到了什么教学目的，完成了什么学习任务，有哪些“干货”，则茫茫然恍兮惚兮，语文课变得好看而不务实。程翔的批评是有根据的，他提醒我们不能忘记，语文课最根本的任务是学习和运用母语来表情达意，人文性虽然是题中应有之义，却也并非刻意凸显，必须和工具性自然融合起来。 　　程翔老师的第七本书是《说苑译注》，2009年北京大学出版社出版。有人会问，中学语文老师为什么去研究《说苑》呢？程翔老师在该书《后记》中有一个解释，高中《语文》课本的练习题中，有一篇《愚公谷》，