聋校语文六年级《雨》的课堂教学设计.docVIP

聋校语文六年级《雨》的课堂教学设计 　　利用多媒体技术可以使聋生大大增加看的机会。用文字、图像的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。对此笔者深有体会。 　　在学习这一课时，针对我班15名聋生的实际情况，将他们分为A、B、C三组，采取分层教学，动态指导。注重引导聋生读懂课文内容，指导聋生有感情地朗读课文，并联系实际想象课文所描写的雨前、雨中、雨后等景象。了解课文是怎样运用比喻来具体描写景物的。激发聋生观察自然景象的兴趣，体会大自然的美。下面具体谈谈课堂上笔者是如何进行教学的？ 　　 　　一、以情激趣，导入新课。 　　 　　首先出示课件，让聋生看一幅动画的雨景，学生的注意力立刻被美丽的雨景吸引住了，一个个瞪着眼睛，脸上露出兴奋的表情。然后我引导学生简单说说图意（指图问：这是什么？（雨）雨下得怎样？（雨下得越来越大。）雨景美不美呀？（美）），如此导入课文，学生的学习兴趣一下子被激发起来了。 　　 　　二、讲读课文，读中感悟。 　　 　　1．读写雨前景象的段落（第一自然段） 　　让学生带着问题去读书，明确目标：①下雨前天气怎样？（找出句子）②哪些词语看出要下雨了？（闷热、天色暗、狂风）这样教给学生读书的方法，以培养学生的自主性学习习惯。另外，学生的学习水平不一样，所以我设计一个课件把答案用醒目的颜色标出来。让C类的学生明确答案，真正理解。 　　2．读写雨中景象的段落（第二、三自然段） 　　这一环节，我采取小组讨论的形式，让学生去自主学习，讨论的内容是：“下雨的时候，我听到什么？看到什么？想到什么？”课文中一连用了几个比喻句，对于聋生而言，理解起来比较困难。比如，“窗外迷迷蒙蒙的一片，像无比宽大的珠帘。”在这句话中，省略一个主语“大雨”，“迷迷蒙蒙的一片”，B、C两类的聋生很难说出。所以我就制作了一个多媒体课件，让聋生看一幅迷迷蒙蒙的一片大雨的图景，再与一幅宽大的珠帘图片相比较。这样就使抽象的难以理解的知识具象化、实物化，从而变成直观、生动活泼的视觉信息，聋生很容易说出这个比喻句的本体和喻体。 　　文中“真是一场及时雨呀！我仿佛看到渴极了的玉米苗正在咕咚咕咚喝个痛快。这场雨流进这大田，流进了果园，流进了人们的心窝里。”这一自然段是作者的想象，是虚写。为什么说这是一场及时雨是本课教学的难点，那么怎样突破这一难点呢？我利用网络找了一些植物枯萎、土地干裂的图片，制成课件给学生看。学生看过这些图片后，我就问，土地很干，玉米和果树很长时间没喝雨水了，现在正好下雨了，及时不及时呀？这时学生紧缩的眉头舒展开了，点点头，我知道孩子们真正理解了。 　　在讲解这一自然段时，我还注重指导聋生有感情地朗读。要求学生读出作者喜悦的心情。也许有人说，聋哑孩子听不到，读的效果不好，不如让学生多写。实践中我认为指导聋哑学生读书是科学的，有效的。从一年级开始我便注重训练聋生的发音和口型，并结合手势语指导聋生朗读词语、句子和课文。听力较好的学生我要求发音准确，无残余听力的学生，我要求口型正确，听力损失严重的学生我要求口型基本正确，但都必须发出声。久而久之，我班学生的朗读水平明显好于平行班级。课堂上我常用不同形式的读，如，范读、指名读、分角色读及集体读等。因此，在这一课我也不例外，我采取多种形式读，让学生去理解体会雨景的美。 　　3．学习最后一段 　　学生自读课文明白雨后的景色是什么样的以后，我指导学生背诵，比一比看谁记得快。学生的积极性非常高。（A类的学生在很短的时间就能背出，B类的学生背得不熟练，C类学生我只要求他们能熟读就可以了。）为什么要聋生背诵呢？因为这一自然段语句很优美，并且又简短。让学生积累语言，学以致用，为以后的仿写奠定坚实的基础。 　　 　　三、拓展练习，训练聋生的语言表达能力。 　　 　　课文最后一个自然段，描写雨后的景象，据此我让学生看图说一段通顺连贯的话。并制作一个动画课件，画面是雨后的景象，天上出现一道美丽的彩虹，地里的庄稼绿得发亮，几只蝴蝶在翩翩起舞，一只青蛙正忙着捉害虫。我首先让学生按观察顺序从上到下说说图意，再让学生运用课文描写雨后的句子去表达，要发挥想象。在说之前，我给学生开个头，雨后，我推开窗子_______。C组学生只能说一个句子和词语，B组学生能说两三句连贯的话，A组学生不仅能运用课文中的句子，而且能根据自己的想象说得非常通顺，比如我班学生张琪说的一段话：雨后，我推开窗子一股泥土的气息迎面扑来，抬头一看，天上出现了一道美丽的彩虹，田里的庄稼经过雨水的冲洗，舒枝展叶，绿得发亮。几只蝴蝶在庄稼上飞来飞去，一只青蛙从小河里游过来，在田里忙着捉害虫.雨后的景色真美啊！ 　　可见，运用多媒体技术辅助语文阅读教学，可以为教学创设一个优良的情景，开