由_量_向_质_的跃进_SOLO理论指导下数学教学的实践尝试_钱月萍.pdfVIP

4 中学数学研究 2014年第11期（上） 由“量”向“质”的跃进 ——SOLO理论指导下数学教学的实践尝试 浙江省湖州新世纪外国语学校莲花庄校区 （313000）钱月萍 浙江省湖州市第二中学 （313000）俞昕 虽然新课改已实施多年，但高考体制不变，故传统教育 笔者以此类高考真题为背景，设计了一堂运用基本不等 评价模式依然是主流，即以学习成绩的好坏、学生掌握知识 式解决一类二元最值问题的复习课.通过SOLO理论分类评 点的多少为尺度来评价学生的学习和教师的教学，对量的考 价法，判断各类学生不同层次的思维水平，循序渐进地让更 核远远多于对质的评判.该评价模式导致教师在数学教学过 多的学生都能向高一层次的结构递进，提高学生的解题能力 程及考试评价中过多的关注学生的学习结果，而忽视了学生 和思维能力. 学习中的认知过程.在这种情况下，学生往往采取浅层次的 2.课例再现 被动学习为主，通过机械记忆和单纯模仿来解决问题，在考 xy 初始问题：已知x0,y0,且满足xy+x+y=1,则 的 试或作业中经常遇到障碍而不知如何解决，因此学生容易失 最大值为_____________. 去学习的兴趣，学习成了为考试而学.如何合理设计教学过 设计意图:这是一道含有二元未知量的求最值问题，是继 程，及时监测学生掌握了哪些知识，理解到了什么程度，把学 2 1 x -2x 课本已知y=x+ (x0)或y= (x-1)直接或变形加工 习过程导向哪里最合适，使教学设计在学生最近发展区内， x x+1 通过改变教学及评价方式而使学生变被动的表层式学习为 后运用基本不等式求最值一类问题的延伸，通过问题的解决 主动的深层次学习方式等，都是急需解决的问题. 可以进一步深入理解基本不等式及其运用价值，提高学生分 SOLO 是英文短语“StructureoftheObservedLearning 析问题和解决问题的能力. Outcome”的简称，原意是“可观察到的学习结果的结构”， 此题呈现后，学生中主要分布层次为以下三种： 1982年由JohnBiggs 和他的同事Collis在《学习质量的评价 学生 1：要求 xy 的最大值 ，根据基本不等式 ——SOLO分类法》一书中最先提出.利用SOLO理论进行课 xy ≤x+y ，要找x+y 为定值，但条件等式中没有，因而比 2 堂设计及评价，能更好地观察不同程度学生对数学知识的掌 较疑惑已知式如何运用，犹豫不前.此类学生对问题的解决应 握情况，并适时地帮助学生从一个层次向另一个层次过渡， 处于第一层次——前结构.只会背记公式和单纯的模仿，没有 通过课堂上的同伴互助、师生共同探究，可以充分激发学生 真正理解知识的内涵. 的内在潜能，使每位学生最大程度地理解掌握课堂内容.SO⁃ 学生 2：由条件 x0,y0, 首先想到基本不等式 LO理论将学生对某个问题的学习结果划分为5个层次：前结