铃木教学法与柯达伊教学法的分析与比较.docVIP

铃木教学法与柯达伊教学法的分析与比较 　　摘要：在世界上著名的音乐教学法中，铃木教学法和柯达伊教学法占十分重要的地位，它们对世界音乐教育作出了很大的贡献。通过对这两种教学法的研读，分析它们之间的联系和各自的特色，我们可以从中得到一些启示。 　　关键词：铃木教学法；柯达伊教学法 　　中图分类号：J60-05 文献标识码：Ａ文章编号：1005-5312（2011）02-0112-02 　　 　　一、铃木教学法和柯达伊教学法简介 　　铃木教学法是由日本著名小提琴家、教育学家、才能教育学会长铃木镇一（Shinichi Suzuki 1898――1998）创立的。这种教学法，一开始只用在小提琴的教学上，后来陆续发展应用其他的乐器上。随着铃木教学法在音乐上的成功,它逐渐应用到其他的学科中，而且在整个教育领域都是一种重要而有效地方法。 　　提到铃木音乐教学法，人们首先想到“母语式教学”、“人是环境之子”、“教育自零岁起”、“才能并非天赋论”等，这些是铃木教学法的理论基础，他的目的不是培养出色演奏家，而是通过早期的良好教育，培养个性优雅、才能卓越、全面发展的新一代青年。 　　柯达伊教学法是由匈牙利作曲家、民族音乐学家和音乐教育家柯达伊?佐尔丹（Zoltan Kodaly，1882-1967）的同事和学生共同发展起来的的一套完整的音乐教育体系。他并不是柯达伊发明的，而是在他的领导与影响下，在匈牙利的学校里产生出来的。 　　柯达伊教学法是以集体歌唱为主要教学形式，教材大多取材于匈牙利民歌或以本民族风格创作的多声部合唱，以五声音阶为视唱教学的支柱，采用首调唱名法及柯尔文手势等教法，有着高度严谨的结构和系统性。 　　二、两种教学法的异同 　　（一）两种教学法的不同器乐教学，一种是“提琴”，一种是“喉咙” 　　铃木教学法和柯达伊教学法对于各自乐器的教学都有鲜明特色，铃木在“提琴教学”方面有着独特而高效的教学方法，柯达伊在“喉咙乐器”方面也是独树一帜，特色鲜明。 　　铃木教学法的主要乐器是提琴，尤其是在小提琴教学方面，它有着独特的教学方法和模式。首先，在教材方面，铃木小提琴教材是一套科学合理的教材，它由浅入深，循序渐进。还有其中的发音训练就是这本教材的特色，发音训练每节课必不可少的练习，通过正确的训练，使发出的声音最美、最动听等；其次，对教师也有很高的要求，他认为，没有失败的学生，只有失败的教学和教师，可见，教师在铃木教学中也起着关键的作用；再次，关于家长的教学原则，当孩子回到家开始练琴的时候，家长就需要转变角色，变为家庭教师，他需要经常和孩子一起上课，而且还需要练习，掌握基本的小提琴技巧，不仅如此，家长还需要经常播放孩子练习的小提琴音乐和有益于学习的音乐，可见，铃木对家长的要求还是颇高的；最后就是对学生的教学原则，他认为，每个孩子的潜能都非常惊人，每个孩子都是天才，只要经过精心的培养，每个孩子都可以很出色。 　　在柯达伊的教学法中， 喉咙就是“乐器”，他认为，器乐文化永远不可能成为大众文化，而歌唱却是每个人都能进行的活动，它既切实可行又容易奏效，它给予人的音乐知识是深入内心，尤其是集体歌唱。柯达伊的歌唱不仅仅是单声部旋律的歌唱，而是逐步提高到二声部、多声部的合唱，更不容易的是这种合唱是无伴奏的。他断言，一个人如果一直唱单声部的旋律，不可能把音唱准，只有在两声部中才能找到制约与平衡。因此，柯达伊创作了大量的取材于匈牙利民歌或民族风格的多声部复调合唱，并选用世界优秀音乐艺术作品作为唱歌教学的教材。在合唱教学中，柯达伊很重视无伴奏合唱训练，让学生从小养成“对位的耳朵”。他认为只有用好的声音范例才是最好的训练稳定音准和难确音程的途径，所以，他们在合唱还未巩固以前是不采用钢琴伴奏的。 　　（二）教学手段的不同 　　1、铃木的固定调教学和柯达伊的首调教学 　　在铃木的教学中，小提琴属于西洋乐器，无论是唱乐谱还是记写乐谱都是固定调的记法，用的是固定音高。但是，这种识谱不是从一开始就讲授理论知识，让孩子来学习，而是在孩子学琴两三年之后的事，铃木镇一强调 “认谱是儿童学习的一种联想过程， 过程中儿童必须对照他拉出的音和谱上的音符” 开始认谱后，儿童仍需背谱演奏，才能不因认谱而分心技巧的专注学习。 　　首调唱名法是柯达伊教学法中视唱教学的基本工具和手段之一，这种唱名法由英国女教师格罗维创作并由柯尔文完成推广的，流行于英美等国。柯达伊引用之后在有些地方做了必要的修改。这种唱法旋律性强，相对音高易唱准、即兴伴奏便利、移调方便且易于记忆和表现。这种唱名分十分有益于以歌唱为主的教学。 　　2、两种教学法在音阶上有其自身的特点 　　柯达伊认为，在初学阶段用五声音阶是自然的，主要有两方面的原因，一是民族情感的培养和爱国主义教育的需要，他选用匈牙