quot;悦quot;读路风景独好.pdfVIP

•语文教研 够深入。正如“一石激起千层浪”， 这一问题立即刺激了学生 “悦”读路风景独好 兴奋的神经，充分调动了学生质疑的积极性，他们纷纷瞪大了 求知的眼睛，渴望心中的疑惑能够得以解决。于是，我引导孩 ◇ 罗利红 刘大洪 子们抓住“非常感激”、三个“永远”以及多次出现的“你是 鞋匠的儿子”，不失时机地扶了学生一把。我还是以“读”为 摘 要：几千年的传统语文教学经验告诉我们，语文教学 主 ，“咬定读书不放松”，将“读”的理念贯穿于始终。自由 要做到教有成效，学有收获，必须走多读、多写、多积累的路 读、指名读、齐读、创景引读、角色对比读、老师范读……此 子。作为一名资深语文教师，用我的实践证明：不管是强调语 时的我就像是一位高明的指挥家，时而指导，时而点拨，时而 文的“工具性”还是 “人文性”，学习语文行之有效的最基本 示范，而每个环节都不离开读，将“悦读”发挥得淋漓尽致。 方法便是：“读通”“读懂”“读破”。本文试着从课外阅读 课堂上书声琅琅，一步步将学生引入情境之中。通过多种形式 和课内阅读方面提出自己的粗浅看法和见解！ 的朗读，孩子们豁然开朗，茅塞顿开，一下子悟出了其中的道 关键词：新课标 课外阅读 课内阅读 理，真正实现了学生与文本的智慧对话。 三、诵读：诵中品味，在于“情”。 “读”领风骚——语文教学宗旨所在 “文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文 大教育家朱熹说过：“大抵观书先须熟读，使其言皆出于 也。”真正的阅读，是与文本、作者心灵的沟通与对话，是由 吾之口。继而精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得尔。” 一个生命进入另一个生命的融合重建过程。王菘舟老师曾提出 李白“五岁诵六甲，十岁观百家”，在优秀的阅读能力和广泛 课的三种境界：一是人在课中，课在人中；二是人如其课，课 的阅读实践基础上成就了一代“诗仙”。杜甫的“读书破万 如其人；三是人即是课，课即是人。按照我的理解，从学生的 卷，下笔如有神”，孙洙的“熟读唐诗三百首，不会作诗也会 角度来说，在阅读教学中，也可分为这样三种境界：一是积极 吟”，都是经过千百年实践证明了的真理。可见，我国古代的 的旁观者；二是作者的挚友；三是读者与作者二者合一，读者 圣人、名人，都提倡学习语文要靠多读书，多积累，而不提倡 便是作者。入于眼、出于口、闻于耳、动于心。 教师讲得太多。新课程标准也明确规定：“语文阅读教学的主 下面就来说说我执教的《送元二使安西》这首古诗。我 要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”因此，我 让学生仔仔细细地读，由读准生字、多音字开始，再要求读得 们的语文教学要做到“以读为本”。使学生在阅读实践中逐步 字正腔圆，读得抑扬顿挫、停顿适当。然后，我教给学生古人 学会独立思考，学会读书。抓住“读”就是抓住了阅读教学的 用“平”“仄”规律读诗的方法，提升读的要求，从读的实践 “牛鼻子”。 中要求学生“读出你的感觉来”。读的层次分明，从青青的客 “读”具匠心——课堂教学妙趣横生 舍，到翠绿的杨柳，从送别的朋友，到难舍的情意，一步一个 一、自读：充分地读，要有“量”。 台阶，步步递升。当然，只读还不够，读中想象，是读出“诗 “好读书，不求甚解，每会意，欣欣然。”读书贵在自悟 情”主要途径。因此，我设计了这样一些环节：如“在这如丝