《实验心理学教学资料》5-2.pptVIP

* （三）计算举例 * 问题：不同的授课方式是否对学生成绩有影响。 自变量：三水平 无关变量：智力 被试分配：共27名，按智力高低分为9个区组，每区组3名。 一般讲授 讲授＋阅读 阅读＋讨论 区组1 S11 S12 S13 区组2 S21 S22 S23 区组3 S31 S32 S33 区组4 S41 S42 S43 区组5 S51 S52 S53 区组6 S61 S62 S63 区组7 S71 S72 S73 区组8 S81 S82 S83 区组9 S91 S92 S93 * 三种授课方式效果测试得分 一般讲授 讲授＋阅读 阅读＋讨论 区组1 76 86 72 区组2 80 81 80 区组3 87 90 76 区组4 84 89 82 区组5 86 91 83 区组6 87 93 83 区组7 92 94 81 区组8 83 97 88 区组9 92 98 89 MS 27.19 28.5 204.04（组间） 28.28 27.99(组内） * 三种授课方式效果测试得分 一般讲授 讲授＋阅读 阅读＋讨论 总和 区组1 76 86 72 234 区组2 80 81 80 241 区组3 87 90 76 253 区组4 84 89 82 255 区组5 86 91 83 260 区组6 87 93 83 263 区组7 92 94 81 267 区组8 83 97 88 268 区组9 92 98 89 279 257.78 SS区组 ＝ [（234－257.78)2+ …… + （279－ 257.78)2 ]/3＝516.5185 MS区组 ＝SS/（n-1）=516.52/(9-1)=64.5648 * SS df MS F Sig. 总变异 1079.8519 27-1=26 41.53276 组间 408.0741 3-1=2 204.037 7.29 0.01 组内 671.7778 3×(9-1)=24 27.991 SS df MS F Sig. 总变异 1079.8519 27-1=26 41.53276 处理间 408.0741 3-1=2 204.037 21.0267 0.001 处理内 671.7778 3×(9-1)=24 27.991 区 组 516.5185 (9－1)＝8 64.5648 6.6536 残差 155.2593 (3-1)(9-1)=16 9.7037 随机区组F检验结果： F0.01(2，16）＝6.23， F0. 01(8，16）＝3.89 完全随机F检验结果： * （四）平方和与自由度的分解 若自变量含有p个水平，有n个区组。 * 随机区组设计的优缺点 用区组方法分离出由无关变量引起的变异 ，减少实验误差，可获得对处理效应的更精确评价。 如果实验中含有多个处理水平，可能给形成同质区组带来困难； 使用随机区组设计前提假设是，实验中的自变量与无关变量之间没有交互作用，若有交互作用，这种设计是不合适的，这在一定程度上限制随机区组实验设计的应用。 * 小结：被试间设计（between-subject designs)组间设计 单因素完全随机设计中的自变量是被试间变量，故称。 应用场合 所研究的变量是被试变量； 被试参加了一个条件的实验，不能再参加另外条件的实验,如有关药物有效 优点： 由于实验中每名被试只接受一种处理，避免因为实验时间过长而产生厌烦或疲劳。 排除由于被试接受几个水平的实验处理而导致的学习迁移效应 缺点： 尽管对组间被试进行随机化或匹配分配，但各处理间的被试仍然存在差异的可能。 需要更多被试 困难：创设相等的组 采用随机分派：被试多时 匹配被试：被试的数目较少 * 二、单因素重复测量（被试内）实验设计 1. 研究中有一个自变量，自变量有两个或多于两个水平（P≥ 2)。 2. 该自变量是被试内变量，每个被试接受所有处理水平。 此设计是用被试自己做控制，使被试的各方面特点在所有处理中保持恒定，这样控制了由被试的个体差异带来的变异。 （一）基本特点 * （二）被试分配和数据模式 例如，实验中有一个自变量，自变量有三个水平（ a1 、a2 、a3）。 a1 a2 a3 S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7 S8 S9 S10 S11 S12 S13 S14 S15 a1 a2 a3 S1 S1 S1 S2 S2 S2 S3 S3 S3 S4 S4 S4 S5 S5 S5 完全随机 重复测量 * ∑ 被试9 被试8 被试7 被试6 被试5 被试4 被试3 被试2 被试1 27