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如何学习《2011版数学课程标准》 《课程标准》（实验稿）到（2011版） 与2001年版相比， 2011年版《数学课程标准》 基本理念 课程目标 内容标准 实施建议 更加准确、规范、明了和全面。 对比学习 重点学习 拓展学习 实践学习 对比学习 1.总体框架结构的变化 2.关于数学观的变化 3.基本理念的变化 4. 理念中新增加了一些提法 5.“双基”变“四基” 6.四个领域名称的变化 7.实施建议的变化 8.主要关键词的变化 9.内容标准的变化 五、 “双基”变“四基” 2011年版的“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。 2001年版的“双基”：基础知识、基本技能。 “基本思想”主要是指演绎和归纳，是整个数学教学的主线，是最上位的思想。 小学阶段常用的小学数学思想方法：（1）对应思想方法，（2）假设思想方法，（3）比较思想方法，（4）符号化思想方法，（5）类比思想方法，（6）转化思想方法，（7）分类思想方法，（8）集合思想方法，（9）数形结合思想方法，（10）统计思想方法，（11）极限思想方法，（12）代换思想方法，（13）可逆思想方法，（14）化归思维方法，（15）变中抓不变的思想方法，（16）数学模型思想方法，（17）整体思想方法等等。 对比学习 1.总体框架结构的变化 2.关于数学观的变化 3.基本理念的变化 4. 理念中新增加了一些提法 5.“双基”变“四基” 6.四个领域名称的变化 7.实施建议的变化 8.主要关键词的变化 9.内容标准的变化 二、重点学习（十个关键词） 01.“数感” 02“符号意识” 03“运算能力” 04“模型思想” 05“空间观念” 06“几何直观” 07“推理能力” 08“数据分析观念” 09“应用意识” 10“创新意识” 1.数学教学—心中有学生 课程改革中， “关注学生”开始从口号走向实际，表现在： 尊重学生： 保护自尊与自信 尊重不同见解、鼓励质疑 承认差异、关注差异……  课堂重心下移： 观摩课：看教师表现，更看学生状态 教师表现：重教学设计，更重随机应变 教学技巧：讲得好，不如讲得少…… -----让学生喜欢数学，爱学数学，乐学数学，能学数学。 2.数学教学—课堂有生活 《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。 要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活中，引出数学知识，使学生感受到数学知识就在身边，生活中处处都有数学问题。 要把抽象的数学知识，还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境。 要让学生在做数学中亲身经历一个“数学化”的过程。 3. 数学教学—问题有解决 巴尔扎克说：“问题是开启任何一门学科的钥匙。”有人形象地把问题称为数学的“心脏”，数学生命之源。问题”是数学研究的核心。 让学生从知识的“重点处”、“难点处”、“关键处”发现问题，提出问题。 让学生积极参去探究问题，解决问题。 4. 数学教学—学生有参与 《数学课程标准》的一个重要理念就是：为学生提供“做”数学的机会，让学生参与知识的形成过程，强调学生探索新知经历和获取新知的体验。 多一点思考的时间。 多一些活动的空间。 多一份尝试成功的喜悦。 5. 数学教学--教师有机智 教学机智，是指教师在不断变化的教学情境中能随机应变、灵活面对的一种技能。 抓住偶发事件的时机，迅速做出反应，进行积极地处理与合理的调节。 巧妙的予以解决，生成精采的教学片段，达到教与学的最佳效果。 通过有效的教学机智，让学生获得更多的探索，的更多的的实践的体验，从而发现数学的神奇，领略数学的真谛，独立获取知识的能力。 6. 数学教学—学生有发展 数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。 获得数学思想和方法； 培养学生的应用意识； 发展学生的创造力； 培养学生思维的深刻性、灵活性、批判性、全面性。 实现“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展 ”。