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任职院校推广“学导式”教学法的探讨 　　任职教育过程中，专业基础课程的教学如何改变“知识传授型”教学模式，如何体现学员的主体地位和教员的主导地位？本文在专业基础课程的教学过程中就如何采取“学导式”教学法进行了探讨。 　　一、“学导式教学法”的定义 　　“学导式教学”是指：教员通过转变教学方式转变学生的学习方式，强调教学过程中学员主体作用和教员主导作用的有机结合。其教学方法重在引导学员的主动参与，让学员多想、多说、多做，让讲堂变学堂，在教学过程中充分体现学员的主体性参与和教员的主导性引领，学员自主学习的方式贯穿课堂的各个过程，让学员逐步适应自主探究、相互交流的学习方式，进而激发学员探究问题的兴趣，让其在学习过程中提高学习效率，体验到学习的成功和快乐。 　　二、“学导式”教学法的教学培养目标 　　教学培养目标即学员素质的全面提高和个性的健康发展。学导式教学模式把培养学员的知觉能力、记忆能力、观察能力、思维能力、动手能力、理论联系??际的能力，有意识地培养学生科学的思维方法、形象思维能力与抽象思维能力作为重要目标，通过着力创造民主、和谐的教学环境，促进学员心智的平衡发展。学导式教学倡导让学员学会学习，培养学员浓厚的学习兴趣，形成自主学习的主动性，掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，激发乐学的学习情感，为以后自我的不断发展打下良好的基础，达到素质培养的目的。 　　三、“学导式”教学的基本特点和实施方法 　　“学导式”教学法基本特点可概括为：先学后导，问题先行；学生为主，教师为辅；学导结合，符合认知；以导利学，学导相长；及时评价，注重效益；开发智能，适应性强。具体的实施过程可按如下进行： 　　（一） 激发求知欲――创设问题， 　　求知欲是学员能否乐于自学的动力，也是自学有否成功、有否成效的关键。对于不同学科和知识，均有其丰富多彩的新奇，教员要善于利用其新奇扩大视野，激发起学员的求知欲，使之有动力主动去阅读、去学习、去思考、去探索，从而开发出自身潜在的探索能力。要实施好这个教学环节，其关键在于学员在自学前，教员应做好阅读提示，即创设问题。学员按照教员出示的提示的阅读提纲（即问题）进行自学，其自学效果将获得成倍提升。 　　（二） 提高自学热情――激发学习兴趣 　　夸美纽斯曾说：“不了解其用途的知识，对学员来说无异于来自其他世界的怪物，学员会毫不关心它的存在，更不会产生掌握它的需求。”因此，如果老师所教的知识与学生的日常生活或将来的工作密切相关，实用性很强，必然能够激起学生的学习兴趣。学员的自学是自己独立领悟、自己思考的过程。在这期间，学员可以充分开启自己的潜力-注意力、观察力、记忆力、思维力，去尽情领悟知识海洋的风光，得出自己的结论认识。在自学过程中采取互相提问、小组讨论、专题辩论，学员自行上台解答等灵活多样的自学方式，不仅活跃了自学气氛，而且激发了学员对知识探求研究的良好学习惯。通过自学，既培养了学员的学习能力，又培养了他们研究能力、思维能力、表达能力和组织管理能力。 　　（三） 解疑排难――巧用“点金术”， 　　在“学导式”教学中，学员的自学是认知过程的主体。他们用自己的聪明才智去感知示知世界并作出自己的感知，作出自己的判断和结论，掌握理解书本及书本以外的知识。但在自学过程中可能会遇到疑难点，这就要求教员根据疑难程度选择适当的时机去点拨。 　　（四） 评估总结――巩固自学成果 　　“学导式”教学的目的，旨在培养学员的自学能力、研究能力、思维能力、表达能力和组织管理能力。在前期自学的过程中，需要不断加以鼓励，由自学的短期行为变为学员自学的长期行动，这对于适应时代发展的要求，实现终身教育颇为有益。因此对于课堂中的自学和某一阶段的自学要加以评估总结，它包括以下几个方面： 　　1. 学员自学方法的总结 　　由于学员学在先，各有各的方法，其学习效果也不尽相同。教员要对学员自不过程中出现的问题进行了解、分析、指导、筛选总结出适合大多数学员的自学方法。使学员自学得心应手。对于个别思维敏捷、方法独特、有创造性的学员让其提出问题---分析问题---解决问题的学习过程，交流自学的体会和经验，教员要抓住其思维的闪光点给予鼓励。对于个别吃力学员，让学员相互邦带，找出其原因所在，这样相互经验，使每个学员均在自学中受益，充分调动学员自身求知潜能，增强竞争意识，更加自学自愿地学习。 　　2. 教员引导法总结 　　学员肯学、会学是内因，而教员引导是学员单位时间内获取更多知识的外在条件，因而在学员自学过程中，教员的教不是可有可无，而是画龙点晴，在解惑答疑方面起着关键作用。自学效果的好坏与教员的“”引导术”直接有关。因此教员也应总结其经验教训，更好地引导学员自学，达到事半功倍的成效。 　　3. 自学效果的测试 　　课堂中学员的