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例谈小学生科学探究能力的培养 　　【摘 要】探究活动是一种有目的、有计划、有步骤的感知活动。小学科学教学要提高学生的科学素质，让学生自行获取科学知识和应用科学知识，科学探究能力的培养是重要一环。本文从培养问题意识和实验两个环节，阐述如何培养小学生的科学探究能力。 　　【关键词】小学科学；探究能力；问题；实验 　　一切探究源自问题，学生是否具有发现问题、提出问题的能力，将直接影响到科学探究的真正开展。因此，创设教学情境，培养学生的问题意识，对于提高学生的探究能力就显得十分重要。那么在实践中，如何培养学生的探究能力呢？ 　　一、培养问题意识，激发探究兴趣 　　问题是入门的先导，是学生学习科学积极性的内在动力。在科学教学中学生有了问题，就能变被动为主动，变无意注意为有意注意，乐学、好学，学习能动性得到充分发挥，教学效果显而易?，这就是问题产生的效应。 　　如教《蜗牛》一课时，在课前开展寻找蜗牛，饲养蜗牛活动的基础上，一上课，教师就请学生提出对于蜗牛想研究的问题，比一比谁的小问题最多。学生畅所欲言，提出了许多问题：“蜗牛的身体可以分为几个部分？”“蜗牛最喜欢吃什么？”“我找不到蜗牛的脚，它是怎么爬的？”“蜗牛是怎么生宝宝的？”“蜗牛有眼睛，鼻子吗？”“为什么雨后的草地里蜗牛特别多？”“蜗牛壳上的花纹只向一个方向旋转吗？” 　　好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了好奇心，就能主动钻研，当学生在好奇心的驱使下提出各种各样古怪的问题时，教师应在认真调查的基础上给予鼓励。而在具体观察中是尽量地鼓励小学生主动、独立，尽可能利用自己的感官，以各种方式观察蜗牛。从学生的角度讲，对于不了解的事物，本身就有一种好奇心和神秘感，希望通过自己的独立观察活动、观察方式去发现秘密。假设问题由老师提出来，那就可能破坏了孩子们对蜗牛的神秘感，减弱了孩子们的观察兴趣，就不会出现课堂上那种积极主动的、独立而热火朝天的观察活动了。所以，孩子的观察能力，也只有老老实实地按照“实践出真知”的科学规律，让他们在观察中学会观察。培养学生在“做中学”的思想。 　　二、加强实验观察，体现探究价值 　　学生只有在亲历了做科学，发现科学的全过程，才能享受到科学的乐趣与魅力。从而增长科学探究能力，理解和形成科学概念，树立尊重事实，善于质疑的科学态度，培养学生的科学素养。 　　如教学《比较水的多少》时，我准备了三种不同大小的容器装水，在让学生猜测哪种容器中水最多时，有学生猜测说2号瓶最多，因为它最满；有学生猜测说1号瓶最多，因为它底部最大。究竟谁的猜测正确呢？我让他们寻找证明自己观点的方法。有的学生想到用尺子量高度，别的学生说3只容器大小不同，量高度不科学，不能比较出水的多少。有的学生说把3只容器中的水倒进相同的3个纸杯中，别的学生质疑，不行，纸杯不透明，看不出哪一杯水的高度最高。有一个学生说把它们分别倒进同一个杯子中，分别用水彩笔做3个记号，就能比较出水的多少了。教师借机向学生介绍量筒，在引导学生换用量筒比较后，得出的结果却是3号容器最多，使学生感受到不能被表面现象所迷惑，应寻求证据，以事实说话。真正体现科学探究活动的价值。 　　又如教《土壤里有什么》时，玩泥土学生当然很喜欢，要知道它们的不同性质，就得通过捻一捻、捏一捏、比一比。知道它的颗粒的大小，土壤的细腻和粗糙程度，并且把少量晒干了的泥土放在石棉网上，然后把它放在酒精灯上加热，没过多久，学生就闻到一种臭味，可见土壤里含有腐殖质，原来各种动植物腐烂以后就留在土壤里，和土壤混合在一起。为了证明土壤里是否含有别的物质，老师准备了几十个矿泉水瓶，让学生先倒入一定量的水，紧接着用塑料勺将适量的干燥的泥土舀进装有水的矿泉水瓶里，一会儿，学生就发现，有许多气泡往上冒，大家觉得好奇，就聚精会神地观察起来，原来，土壤里含有空气。就在观察之余，同学们把装有泥土的矿泉水瓶拧紧瓶盖，然后不停地摇晃，有的同学像调酒师做表演那样，把装有泥土的矿泉水瓶高高抛起，力求让它摇晃得更加均匀一些，然后将它放在实验桌上进行沉淀，再进行仔细观察，发现沉积在矿泉水瓶里的泥土的分布又是另一种情形，首先是少量的木屑漂浮在水面上，其次是黏土，再次是沙子，最后是沙砾沉积在底部，由此可见，越重的物质越沉积在最底部，越轻的物质越沉积在上部。通过土壤的一系列实验，学生发现原来土壤是由空气、黏土、沙子、沙砾和腐殖质等物质混合而成。用实验的方法去验证观察的结果，既调动了学生参与教学活动的积极性，又让他们主动地感知自然事物，使他们建立起一种比较牢固、清晰的科学概念。 　　总之，教学是师生间的双边活动，是一个不断变化的动态过程。教师只有在课前做好充分的准备，备好学生，备好实验材料，才能以不变应万变，顺利地开展科学实验教学。做为一位科学老师，在实际的科学教学工作中，要鼓励学