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摆的故事和启示 一、教学任务分析 本节课是上海教育出版社八年级物理第一学期绪论第二节《有用的物理学》第二课时。 学生上节课已初步了解物理学的基本研究方法：观察和实验。本节课老师将从伽利略发现摆的等时性故事展开来讲，帮助学生了解伽利略发现摆的等时性的过程，初步感受科学研究的一般方法，进一步认识观察和实验两种方法，学生在老师引导下，主动参与，观察、描述实验现象，总结实验结论，将感性认识转化为科学语言表述，感受物理科学研究方法的魅力。 二、教学目标 知道伽利略发现摆的等时性的过程，了解物理学家的优秀品质。 通过课堂实验，经历物理学研究的一般过程，进一步认识观察和实验两种方法。 知道控制变量法。 三、教学重点难点 重点：初步感受科学研究的一般方法； 难点：知道控制变量法。 四、教学资源 1、演示实验器材：铁架台、摆球、磁铁、细线、秒表等 2、课件：多媒体课件 五、教学设计思路 本节课主要学生了解伽利略发现摆的等时性的过程，初步感受科学研究的一般方法，并能结合实例归纳出“控制变量法”。 本节课的基本思路：首先，学生阅读教材，完成课后思考和练习，学生进一步认识观察研究方法，然后师生互动，逐步分析问题，解决问题，经历实验过程，初步感受科学研究的一般方法。 本节课是学生初步系统经历实验的全过程，所以逐步设计问题，使学生明确实验目的，通过学生讨论根据实验目的选择器材，设计实验方案。师生配合完成实验操作，总结实验结论。 本节课要突破的难点是控制变量法。从科学概念上理解较为抽象，以生活当中“比身高”创设情境，体会控制变量法的实际应用。 六、教学流程图  摆的等时性 热量 七、教学过程 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 伽利略是意大利著名的物理学家，17岁时进入比萨大学学习，18岁的一次意外发现开启了伽利略60余年的科学研究生涯。 设置悬念 新课教学 请同学们阅读课本P6 思考与练习第一段内容。揭秘开启了伽利略60余年的科学研究生涯的一次发现。 通过阅读，请大家思考并回答下述两个问题： 为什么说伽利略是在“观察”而不是“看”？ （观察是调动人体一切感官，包括视觉、听觉、嗅觉等对外界现象的感知过程） 通过观察，伽利略提出了什么假设？ （假设是在未进行验证前对事物的认知） 提出假设后，伽利略需要如何验证自己的假设是否正确？即吊灯每摆动一次的时间相等吗？ （引导学生注意多次） 可是当时并没有测量时间的仪器，如果你是伽利略，这是你要如何测量摆动一次的时间呢？ 通过测量，伽利略发现吊灯每摆动一次的时间相等 伽利略还观察到当强风吹来时吊灯摆动幅度增大；随着吊灯上蜡烛的燃烧，吊灯质量改变；他想知道摆动幅度变化了，吊灯质量改变后，每摆动一次的时间还是一样吗？ 提出这些问题后，你认为伽利略应该采用什么样的方法找到答案呢？ 我们现在就假设自己是伽利略，总结一下影响摆动快慢的因素可能会有哪些？ 那我们现在就以“探究摆动快慢与摆长的关系”模拟伽利略的实验过程。 请同学们前后左右为一小组，讨论应该如何设计实验方案? 教师总结，引出“控制变量法” 板书：控制变量法。 进行实验时，我们是要直接爬上教堂顶部，改变吊灯的摆长吗？ 那应该怎么办呢？ 请同学们讨论我们需要什么实验器材，如何进行实验操作，整理出实验步骤。 教师展示实验仪器和实验记录表格 教师题型学生注意控制摆动幅度和摆球质量。 请一位同学上台配合老师完成实验，同学们记录实验数据 教师提醒实验测量“多次” 请同学们观察实验记录表格，找到一般规律，总结实验结论 （初步提醒学生注意控制变量法指导下实验结论表达：结论成立的控制条件） 学生阅读教材 他不仅用眼睛，还用脑 学生思考 多次测量摆动一次的时间 进行比较 脉搏跳动次数 进行实验 摆的长度 摆球（吊灯）的质量 摆动的幅度 学生讨论 不是 找到物品模拟吊灯的摆动 小组讨论 讨论并归纳总结 了解背景，创设情境 进一步认识“观察” 引导学生主动解决问题 引导提出合理假设 了解实验探究的一般过程：提出问题——作出假设——设计实验——进行实验——分析论证 知道实验的构成要素：实验目的、实验方案、实验器材、实验操作、实验记录、实验结论 引导学生注意科学表述的严谨、完整、简洁 伽利略通过实验定性地了解当摆球的质量和摆动幅度相同时，摆线越长，单摆摆动越慢。荷兰物理学家惠更斯在伽利略的研究上，对问题进行进一步的定量研究，提供一个特定的摆长，就能准确地预测出摆的周期。并将摆的等时性应用到钟表的设计制造中，人们由此进入了一个新的计时时代。 联系生活实际，深化知识 结语 完成优化P1 1—9题 八、板书设计 摆的故事和启示 控制变量法 如果所研究的物理量可能受多个因素影响时，保持其他因素（变量）不变，只改变其中一个因素（变