大学英语视听说大班课程教学组织形式探析.docVIP

大学英语视听说大班课程教学组织形式探析[摘　要]课堂组织是视听说课堂教学的关键，有效的课堂组织是提高课堂教学质量的重要保证。本文探讨了视听说大班教学中的四种课堂组织形式及其特点、功能以及在应用中可能出现的局限性，以便教师在实际教学中因时因地制宜，全面考虑、灵活运用。 [关键词]课堂组织　视听说　大班教学 大学英语教学的目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使学生在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，以适应我国社会发展和国际交流的需要。英语听说能力与书面语言交际能力一样，都是语言综合能力的重要表现，然而我国长期以来的英语教学模式造成了英语学习“重读写、轻听说”的普遍现象。一般认为，小班教学比大班教学更能实现教学目标，但近十年来的高校扩招使得教学班级不断扩大，以往20多人的小班听说教学已很难做到，40甚至50余人的大班更加常见。面对哑巴英语的问题和视听说大班教学的常态化，使提高大班视听说教学质量的研究成为大学英语教学研究的重要课题之一。 视听说教学的目的就是在视频音频材料辅助下，创造一个接近真实交际环境的场所，以提高学生实际听说交流能力。视听说课程教学包括课堂教学与课下自主学习，其中课堂教学的灵魂是课堂组织，课堂组织的有效与否直接影响课堂教学质量。现代教育观认为，教师是教学过程的组织者和调节者，处于主导地位；学生是学习过程的积极参与者和推动者，处于中心地位。这两者的目标都是为了实现质量较高的卓有成效的教学。课堂组织主要包括课堂活动模式和教师对于活动的组织、控制和调节。在视听说课堂上，学生通过参与和完成任务来学习，而不是通过单纯的听讲来学习，因而采用的所有组织形式都应满足学生动口的需求。课堂互动模式按照参与人员的数量大致可以分为个人活动、双人小组、多人小组合作和全班活动四种。 一、个人活动(Individual Work) 个人活动主要是指学生独立完成某项课堂学习任务，包括听力技巧训练、短文背诵、模仿、跟读、故事复述以及准备英语演讲等。进行这项活动时，教师应要求学生依靠自己的能力完成任务，而不一定需要学生和其他同学进行交流。教师通过视频、音频、图片或讲解对学生进行语言输入后，学生对接收到的信息进行理解、巩固并运用。在听力教学环节，个人活动是最常见的，单独完成任务后再检查完成的情况，若有疑问，可向教师请教。在口语教学环节，难度较低的短文背诵、复述、跟读等，活动的时间短，控制进度较为容易；难度较高的准备英语演讲则一般是在课下准备，在课堂上主要是进行最后的演练。 个人活动可能出现的问题有三个。一是在发出任务指令后，学生都做同样的事，由于他们语言水平不一，完成同一任务所需的时间也不相同，有的能提前完成，提前完成的学生无事可做，可能影响其他同学，速度较慢的学生看到其他同学已经完成，可能产生心理压力，进而紧张、焦虑，产生不利于任务完成的负面隋感而影响活动质量。二是个人活动的开展对于学生的自主性、自觉性有较高要求，有的学生能积极完成任务，但有的学生热情不高，不能专心致志、集中精神，甚至做与活动不相关的事情。三是视听说班级大、人数多，教师对个人活动特别是口语任务的监控很难做到全面有效。针对上述三个问题，首先教师可以给较快完成任务的学生布置额外小任务，这些小任务可以是完成任务的补充，也可以和接下来的任务相关，做到承前启后；其次在进行几次课堂活动后，教师会发现有哪些学生容易注意力不集中，要特别留意这些学生，并可以用目光、手势或者协助其完成任务等方式进行监控。监控面大的问题是大班个人活动一直难以解决的，目前只能通过提高学生的自主性和自觉性来实现。 二、双人小组(Palr Work) 双人小组指的是将两个学生配成一对以共同完成某项学习任务。这种组织形式所涉及的主要是口语教学环节中的情境对话、角色扮演、讨论等；在听力教学环节，主要是通过倾听，从对方表述中获取信息，进行互动和交流。双人小组要求学生互相配合、互相谅解，提供了互相交流的机会，调动学生的积极性，培养学生的合作精神。由于是两个人配合完成任务，学生可以互相监督、监控、激励，这在一定程度上减少了学生走神和敷衍的机会。 需要注意的是，尽管将学生划分为两人一组，教师还是很难监控到所有的小组并及时给予他们帮助和反馈。教师不能总是保证学生互相交流时是否能正确使用语言，某些语言错误一旦作为一种语言习惯固定下来，要加以纠正就会更加困难。针对上述问题，在双人小组的成员划分上，教师要特别注意学生的搭配。经验表明，练习英语听说应该找比自己水平高的人才会有帮助，所以在搭配学生的时候，一般是一个基础较好的学生搭配一个基础稍差的学生。但是基础较好的学生不一定愿意，因为他会觉得自己的英语水平无法得到提高，除非他和基础较差的学生关系很好。同时，