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大学生自卑感及学业成就归因方式相关探究 　　摘 要 目的：探讨大学生的自卑感现状、学业成就归因方式以及这两者之间的内在关系。方法：采用大学生自卑心理诊断量表、学业成就归因量表对某师范学院218名大学生进行问卷调查。结果：①大学生自卑感与学业成就归因方式的能力（p 　　1.2 研究工具 1.2.1 大学生自卑心理诊断量表 《大学生自卑心理诊断量表》是宋专茂编制的。共15道题目。每道题目有三个选项，题目分正向计分和反向计分两种方法，根据总分的高低来判断被试自卑的程度。得分在15-29之间的为第一类型，即环境变化造成自卑；得分在30-44之间为第二类型，即动机与期望过高引起自卑；得分在45-60之间为三类型，即过早断定不行造成自卑；得分在61-75之间为第四类型，即性格怯懦造成自卑。问卷的信效度良好。 1.2.2 学业成就归因量表 《学业成就归因量表》是Lefcourt、ware等人编制的多维多向归因量表（MMCS）中的。本研究采用的是杨中芳编制的版本。MMCS由两部分组成，分别针对学业成就和人际关系两个不同方面的归因，其中24道是关于学业成就，是本研究采用的题目。量表分为四个部分：努力、能力、情境、运气，每个维度包含6个题目。每题采用五级记分法，“非常不同意”计为1分，“非常同意”计为5分。本研究使用的量表求得内部一致性系数为0.514，该量表适合于大学生使用。 1.3 统计分析 利用SPSS16.0统计软件进行分析。 2 结果 2.1 不同性别大学生自卑得分及归因方式各维度的比较 由表1可知，不同性别的大学生在情境、运气的归因维度上存在极显著差异（P0.05）。这就说明无论是普通学生还是学生干部，他们的自卑感以及学业成就归因方式并没有显著的差别。 2.5 不同年级大学生在自卑得分及归因方式各维度的比较 由表5和表6可知，在努力这个维度上，大二和大四、大三和大四的差异显著。大二学生的努力得分显著高于大四的努力分数，且大三学生的得分显著高于大四的。这说明大二学生和大三学生更倾向于用努力来解释自己的学业成就。在能力这个维度上，大一和大三、大一和大四有显著差异，即大一学生的能力得分显著高于大三的能力得分。这也呈现出低年级的学生（大一）比高年级的学生（大三和大四）更相信自己的能力在学习中扮演积极的角色。在情境这一维度上，大一和大二、大一和大三有显著差异，即大一学生的情境得分显著高于大二学生的情境得分，大一学生的情境得分显著高于大三学生的情境得分。在运气这一维度上，大一和大三有显著差异，即大一学生的运气得分显著高于大三的运气得分。在自卑得分上各年级不存在显著差异，这表明自卑感与年级之间没有必然的联系。 2.6 大学生自卑感与归因方式各维度的相关 表7 大学生自卑感与归因方式各维度的相关 由表7可知，自卑得分与能力维度存在极显著的相关（P 1