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基于网络文化视角大学英语教学策略探索[摘 要]网络文化因其全新的传播形式、巨大的信息量和时效优势，对当前人们的生活产生了极大的冲击力、影响力和渗透力，也对大学英语教学带来了空前的影响。文章针对网络文化的特点，并在此基础上探讨出网络文化背景下的大学英语教学策略 [关键词]网络文化；大学英语教学；改革对策 [作者简介]陈静，郑州航空工业管理学院外语系讲师。英语语言文学专业硕士，河南郑州450052 [中图分类号]G642　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(XX年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展，成为一种富有创意和实效的教学理论与策略。目前，合作学习已广泛应用于美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本等国的大、中、小学的各科教学中，由于它在改善课堂内的学生心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好认知品质的发展方面起到积极的作用，其实效令人瞩目。因此。世界各国研究一致认为，合作学习是一种极其有效的教学理论与策略。社会互赖理论假定：社会互赖的结构方式决定着个体的互动方式，依次也决定着活动结构。积极互赖(合作)产生积极互动，个体之间相互鼓励和促进彼此的学习努力。合作学习，作为一种流行于世界许多国家的行之有效的教学组织形式，其中另一个重要的理论基础就是“群体动力理论”。从群体动力的角度来看，合作学习的理论核心可以用很简单的语言来表述：当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时靠的是相互团结的力量。相互依靠为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。合作学习要求学生能够相互信任、相互支持和配合，积极沟通，共同解决问题，并对共同学习的成果进行评价，寻求提高学习成绩的途径。我们根据合作学习理论鼓励学习者发掘问题，进行多维立体的合作探究式学习，以培养学生的进取精神、竞争意识及合作能力，从而适应21世纪对新型外语人才的要求。合作学习用于外语学习的优势在于它鼓励并支持有利于外语学习的情感因素：(1)学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度；(2)合作学习促进小组成员之间的情感交流；(3)在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入，同时也向其他学习者提供类似的语言输出；(4)小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信心和自尊心；(5)在合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发了更高的学习动机。网络环境下的外语合作学习不但具有以上的所有优点，而且拓展了这种学习模式的对象和范围，提供了新的环境和途径。互联网络为外语学习者提供了真实自然的语言学习环境，避免了操同一种母语的学习者过多依赖母语的可能性，使他们突破了课堂外语学习环境的限制，促进了他们随时随地同世界各地的外语学习者、目的语本族语者的交流与沟通，使他们能够直接模仿本族语者使用的地道表达法。互联网络也有助于培养学习者的跨文化意识，以及尊重他人和尊重不同意见的社会交往素养，有助于发展学习者的分析思维能力，引导学习者从相互依赖逐步走向自我独立 2　建构行之有效网络自主学习系统。随着网络多媒体技术的迅速发展，网络自主学习模式作为外语教学的辅助手段已经越来越多地应用到外语教学课程体系中。自主学习模式以人本主义(Hu－manism)和建构主义(Con―structivism)理论为基础，运用认知重组教学原理，引导学生积极建构和转化知识。维特罗克(Wittrock，1983)提出的生成学习模式是一种具有代表性的学习建构模式。生成学习的过程即学习者将原有的认知结构与从环境中接收到的信息相互作用，主动地选择和注意信息，并主动地建构信息意义的过程”。这是一个典型的发现式学习模式。但一些研究发现，学生在对这种学习模式适应性以及学习成效方面表现出较明显的差异。很显然，在教学环境相同的情况下，造成这种差异的主要原因是学习者的本体因素，如智力、语言潜能、学习风格、学习策略、态度和动机等。如今。全国大多数高校都建立了自己的自主学习系统，但是学生自主学习效果却有着很大差别。在重点大学校园里，学生自主学习的积极性较高，完成教学任务比较明显，但在有些一般本科院校，自主学习系统形同摆设，根本没有起到辅助教学的目的，有的学校学生甚至利用自主学习的时间上网聊天或看电影，学生自主学习的积极性和主动性较差。针对此现象，笔者建议各高校要建立行之有效的网络自主学习系统。网络文化背景下，高校网络可以安装过滤器，使学生在自主学习时间内只能接受网上自主学习的学习材料，在课下对所学知识进行巩固和提高。与此同时，学生可以通过不同的英语网站来搜寻一切自己感兴趣的信息和知识来扩充自己的英语知识，从而扩大视野，提高英语认知能力。网络文化以其传播知识之新，以及传播速度之快而成为媒介之首。大学生是新一代的生力军，他们是最新知识和前沿研究的接受