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基于资源共享地方高校研究生合作培养模式初探[摘要]随着我国研究生招生规模的扩大，研究生优质教育资源的缺乏和教育资源的校际差异已经成为影响和制约我国研究生教育质量的突出问题。通过建立地方高校研究生合作培养模式，从硬件设施、课程、导师和科研项目等四个方面实现研究生培养过程中的优质教育资源共享，以提高地方高校研究生的培养质量 [关键词]研究生；合作培养；地方高校；资源共享 [作者简介]黄勇荣，广西大学公共管理学院教授，硕士生导师，广西南宁530004 [中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(XX年，紧随本科生扩招之后，在高等教育扩招大背景下，研究生扩招也迅速跟进。自1999年开始，我国连年扩大研究生招生规模，1999年招收研究生共9.22万人，XX年招收研究生44.64万人，年度招生人数增长了近4倍。在校研究生人数从1999年的23.35万人增长至XX年的128.30万人，不到十年的时间在校研究生人数增长了104.95万人，研究生扩招在一定程度上满足了我国社会经济发展对高级人才的迫切需要，满足了人们追求高层次学历的需要；促进了我国科教兴国战略的实施，为国家科技发展与社会进步提供了强大的智力支持。但与此同时，连续几年的研究生大扩招也给研究生教育带来了不少问题，主要表现在以下几个方面： 1.研究生规模较快增长，导致研究生师资力量相对薄弱。近几年来，研究生的教育规模在逐步扩大，增长较快，而研究生的教育在很大程度上是在研究生导师的指导下进行的，研究生导师担负着知识传递、道德熏陶和创新能力培养三个基本任务，对研究生质量起着至关重要的作用。一般来说，研究生数量与导师数量应该保持在一个合理的比例才能保证研究生培养的质量，据XX年下半年中国科学技术协会委托中国科技发展战略研究院课题组组织开展的一项调查显示，在我国每个研究生导师同时指导的在读研究生人数普遍较多，还有近1％的导师指导的在读研究生在20人以上，有的甚至达到30人。而中国人民大学研究生教育工作会议认为比较合理的状态是，博士生导师与在校博士生之比为1：5，硕士生导师与硕士生之比为1：6。与其他国家和地区相比的话，我国研究生导师的人均指导人数超过了他们的上限水平。例如，美国高校中每个导师同时指导的研究生人数一般为2-3人，5-6人属较高水平。香港中文大学规定，每个教授同时指导的研究生数量不能超过6人，超过者需向学校备案并作出解释。因此，我国研究生规模持续扩大，但研究生导师数量增长较慢，导致生师比例失调，在很大程度上降低了研究生的教育质量 2.研究生数量快速增长限制了教育教学方式。不利于研究生科研创新能力的培养。研究生教育的目的是为国家培养高层次、高质量的创新性人才，导师应以个别指导为主，着重培养研究生独立思考、分析问题和解决问题的能力，但随着研究生导师所带研究生的数量增加，研究生教育在某种程度上沿袭了本科教育方式，没有做到针对学生的个性差异因材施教，在教学方式上仍以传统授课方式为主，缺少导师与学生的深入交流与思辩过程，有人戏言“研究生上课如同大五”，学生得不到导师的充分指导，学生的科研及创新能力自然很难有质的飞跃 (二)地方高校研究生教育资源配置的校际差异导致培养质量不均衡 随着我国社会经济的快速发展，各区域的经济发展水平、文化教育基础等方面都具有明显的地区差异，以至高等教育包括研究生教育也呈现出东强西弱的特点。在各省域内，由于经济投入、学校历史、所在行业、发展战略等原因，各高校之间又存在相应的不均衡，以广西为例，如在高校相对集中的南宁片区，广西大学拥有18个一级学科硕士点，88个二级学科硕士点，1个一级学科博士点，10个二级学科博士点，7个博士后科研流动站；广西民族大学拥有2个一级学科和42个二级学科硕士学位授权点，广西医科大学学校拥有4个博士后科研流动站，1个一级学科博士点，9个学科有博士学位授予权，4个一级学科和39个二级学科硕士点等等，这些拥有博士和硕士点的高校，优势和侧重点各有不同，主要表现为在校生规模、重点学科、高水平师 资、硬件设施、科技投入等方面。如果能够在资源配置上冲破“各自为政”观念，着眼于资源的全面利用，将它们的优势整合在一起，实现资源共享，显然有利于学生享受优质的教育资源，拓展学生的视野 三、实现地方高校研究生合作培养模式的主要途径 教育资源共享及合作培养是世界性的话题，在其他国家和地区已经有了相当的理论及实践基础。如美国的学校、学区教育资源共享及香港七所大学“研究生教育合作计划”的实施及运行，都为我国研究生教育合作培养提供了很好的参考。我国的研究生合作培养主要基于高等教育大众化、规模扩张迅速、资源短缺的背景。实现以资源共享为基础的合作培养，其主要途径有硬件资源的共享，也包括