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复合型东南亚语种教师培养[摘要]随着中国一东盟自由贸易区的正式启动，熟练掌握东南亚语言，深入了解对象国政治、经济、军事、历史、文化的复合型东南亚语种人才需求越来越大。这一形势对东南亚语种教师提出了更高的要求，复合型教师的培养迫在眉睫。笔者认为，通过国内外进修与考察、参加国内外学术交流活动的途径，在专业能力、综合能力、科研能力和心理素质等方面对东南亚语种教师进行培养。实践证明。东南亚语种教师的复合型培养对提高教师教学科研水平、实施教学改革是不可或缺的 [关键词]东南亚语种；教师培养；复合型 [中图分类号]G645　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(XX年在广西南宁举办的中国一东盟博览会更是为中国与东盟的经贸往来构建了一个方便快捷的交流平台。中国与东盟各国的政治、经济、文化交流的日益密切，迫切需要一支能够在与东盟各国交流中发挥桥梁作用的东南亚语种人才队伍，以满足社会日益增加的对熟练掌握语言技能，了解对象国政治、经济形势、历史和文化背景的复合型人才需求。笔者认为，把东南亚语种教师送到国内外进修与考察，鼓励教师积极参加国内外各类学术交流活动，对提高他们的专业能力、综合能力、科研能力和心理素质等是一个有效的途径 一、新形势对东南亚语种教师提出了新的要求 培养复合型东南亚语种人才是东南亚语种各专业教学的目标，即培养德、智、体全面发展，听、说、读、写、译基本功扎实，了解语言对象国政治、经济、地理、历史和文化等概况，同时熟练掌握英语，具备法律、外贸、金融、旅游、新闻、管理、国际政治等相关辅修专业知识和较强的跨文化交际能力，具有国际视野和创新意识，能直接参与国际竞争与合作，并能在外事、经贸、文教、旅游等部门从事翻译、研究、教育、管理工作的非通用语复合型人才。而复合型人才的培养关键在于教师。 　 过去东南亚各语种与其他通用语种一样，所开设的课程大部分都倾向于培养语言技能，仅仅把语言当作一个工具来学习，单一的语言知识训练使大多数学生毕业后只能担当日常的、基本的翻译工作，缺乏实际工作所需要的相关专业知识，对对象国基本国情知之甚少，这不仅使毕业生无法直接、独立地参与涉外活动，也严重地影响了他们的翻译质量和工作效率，甚至会导致工作失误。各用人单位对毕业生的反馈信息表明，东南亚语种的教学应该从单一的语言知识训练向实际综合应用能力和提高素质教育的方向转变，即培养学生在掌握语言技能的基础上，选修相关的专业倾向课如对象国的政治、历史、经济、法律、外交、文化等课程，并辅修有关外交、经贸、法律、金融、管理、新闻、文化、旅游等方面的课程。学生既要掌握语言，又要对对象国有比较全面的了解，兼具有一门以上的专业方向知识，这样的学生毕业后才能很快进入角色，容易适应并胜任某一专业领域的具体工作。因此东南亚语种各专业除了语言的教学，还要向学生介绍对象国政治、经济、外交、法律乃至礼仪习俗等方面的知识，让学生对此有个大概的、基本的了解。有一次笔者与外校一位学泰语的学生交谈，他说泰国学生曾批评他不懂礼貌、不知道尊重别人，比如着装不检点，进寺庙不脱鞋，在人前走过不知道俯首等等，他委屈地跟我说：“在来泰国之前，老师没有告诉我们这些。”一个国家的文化包罗万象，教师须在平时的教学中一点一滴的灌输给学生，为他们尽快适应工作和国外环境打下基础 社会对高素质的东南亚语种人才的需求，亟须建设一支复合型的东南亚语种教师人才队伍。东南亚语种教师不仅要具备精深的语言专业知识，全面、系统的对象国国情知识，而且要掌握宽而泛的相关学科知识，具有多元化知识结构、具有培养复合型东南亚语种人才的能力 笔者认为，东南亚语种教师应当是一个既能上专业主干课，又能上专业倾向课、专业选修课的多面手。讲授专业主干课是一个东南亚语种教师最基本的能力。专业倾向课如对象国的政治、经济、文化、外交等概况要求教师必须借助语言这个工具花大量的时间与精力去钻研、探索，对语言对象国有一个全面而系统的了解，进而编写出双语(中文和东南亚语)教材并进行课堂教学；而专业选修课如旅游课、经贸课、民俗课等，则要求教师必须具有相关的学科知识，上起课来不但得心应手而且还能激发起学生的兴趣。因此，在当今形势下，对东南亚语种教师来说，仅仅具有语言、文学专业知识已不适应当前东南亚语种专业发展，东南亚语教师将面临进一步更新知识、提高自身能力和素质的任务。教师队伍的年龄结构、学历结构、职称结构和学源结构固然重要，而专业方向的实际发展需要和专业整体学科师资队伍的知识结构更为重要。如果本来就为数不多的教师都只搞文学或语言学的教学和研究，那么培养出来的学生知识结构也就比较单一，不能很快适应甚至在相当长的时间内都不能适应某些领域的相关工作，如涉外经济工作、外交调研等。因此，复合型东南亚语种教师的培养并不是要让教师放弃原来的东南亚语专业