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外语学习策略和大学英语教学摘要：学习策略在外语学习过程中有着很重要的作用，正确的使用学习策略能提高学习者的学习成绩。本文介绍了外语学习策略的概念、分类及其特点，探讨了大学英语教学中学习策略使用的重要性，从而得出学习策略的使用能够有效地提高大学英语的学习效率 关键词：学习策略 大学英语教学 英语学习策略培养 一、引言 在XX年代之前，全世界的教育理论专家基本上都集中精力研究教师的教学方法，认为学生学习成绩的高低取决于教师的教学方法，随着时间的推移，越来越多的专家认识到，教学不是教师一厢情愿的事，学生的学习策略在很大程度上左右着学习的效率（胡振辉，XX年代起就开始研究学生的学习策略，其中不乏对学习策略的分类。Oxford (1990)对学习策略的分类是比较全面的，根据Oxford的分类，外语学习策略可以分为两大类：直接策略和间接策略。直接策略分为三类：记忆策略，认知策略和补偿策略。间接策略也有三类：元认知策略，情感策略和社会策略（林小鸽 XX年人而言，则大多使用理解记忆。第三，学习策略还会因内容而异。例如，有的学习策略具有普遍意义，用途很广；而有的学习策略则只能限制在某个范围内来加以使用。第四，与任何技能一样，学习策略具有很强的实践性。学习策略不是具体的知识，而是学习者所使用的用以学习知识的技能和方法，因此，学习者学习了学习策略，必须加以反复的使用才能形成技能。这就要求学习者既要从理论上理解策略的原理、功能、作用，又要进行反复实践。最后，认知策略与元认知策略两者必须结合起来使用，不可偏废。演绎推理或为了对某一句子进行记忆而实行的反复朗读操练等等直接参与语言的学习活动的实践称为认知策略，而元认知策略则指对语言教学有着间接影响的，在学习中发挥着执行性功能的学习策略（段莉等，XX年级的学生向低年级的学生传授学习策略，低年级的学生从中采取适合自己的学习策略。这种方法比较直接也容易被学生们采用。除此之外，学校可以对学生进行入学教育，教师可以开设相关的系列讲座或专门的课程来引导学生形成适合自己的学习策略 第二，在英语教学中，对英语学习策略的运用与语言知识技能的培养要结合起来。学习语言的最终目的在于交际，然而，现在大学里存在的一个普遍现象则是学生们大多时候是能听懂，但却不能很好的表达自己。在这种情况下，教师的主要任务则是在教学过程中加强会话能力的培养，从而促进学生对语言知识技能的培养和提高 第三，教师要纠正学生中普遍存在的两个错误观念即“只要我努力学习，就一定能成功的”和“我一旦掌握了一套学习策略，就可以一直使用下去”。古人云“只要功夫深，铁杵磨成针”，然而，学习并不是简单的机械运动。一些学生平时很努力学习，而每次考试成绩却一向平平，甚至不如人意。由此，这部分学生就很容易产生自卑感，认为自己“天生不是学习英语的料”，殊不知，他们没有发现，自己之所以成绩不理想的原因是因为自己只顾主观努力，没有去找出英语学习的客观规律。在这个时候，就需要老师对这部分学生进行正确的引导，提高学生学习英语的兴趣。而针对第二类人而言，教师必须使学生意识到学习策略是随着时间的推移而不断变化的。例如，同一个学生肯定不能把自己中学学习英语的策略照搬到大学英语的学习中来，而必须做出适当的调整，因为大学英语与中学英语，不仅学生所学的知识截然不同，教师所采取的教学方法也是完全不同的 第四，学习策略的优劣直接关系到语言教学的效果和质量。学习策略的研究结果对教学方法有一定的启示 （董莉，2002：84）。传统的英语教学方式就是以老师讲解为主，学生被动学习为辅（孙文敏，2009：149）。整堂课45分钟都是老师在讲台上滔滔不绝的讲解，学生在下面有的盲目的抄笔记，有的埋头看课本，老师的精心讲解不能达到预期的效果。正是由于这个原因，越来越多的人提倡把课堂45分钟还给学生，提倡教师转变教学观念，采用新的以学生为中心的教学模式，开展个性化教学。这样不仅能够培养学生的自主学习能力，还能促进学生的学习兴趣以及语言运用能力的培养。例如，在口语教学中，大多数英语教师喜欢采用role-play（角色扮演）的教学方法，让学生在角色扮演中展现自己的英语水平，许多学生为了追求情景的真实性，他们会在课后进行充分的准备或是对原音进行多次的模仿，这种方法在无形之中对学生英语水平的提高起到了很大的促进作用。如果这种教学方法正是学生所喜欢的学习策略，那么教师在实际的教学过程中则可以尽可能多的使用这种教学方式，从而达到事半功倍的效果 五、结语 “活到老，学到老”这是当今知识社会对每一位公民的要求。就业后的职后教育将会变得越来越重要，随着社会的不断发展，知识的获取渠道已远远超出课堂范围。提高学生学习策略，培养学生的自主学习能力已成为当今高校教师的责任之一。在教学过程中，教师应采用一种较为