小学语文发现法阅读教学新探.docVIP

小学语文发现法阅读教学新探在课改深入发展的今天，学会学习、学会合作、学会创新、学会生存，是广大教育工作者及教师思考、研究的重要课题之一。生本教育理论认为：“教师的导，应当把精力放在设计先做后学、先会后学的过程上。”“当教师把一个任务交给学生，就是对他极大的信任，这本身就会带来开拓感和成就感。”皮亚杰理论也认为：儿童自我发现的东西才能积极地被同化，从而产生深刻的理解。布鲁纳也指出：“认知是一个过程，而不是一个结果”。在小学语文阅读教学中，我利用教材，挖掘教本内容，紧密结合生活实际，把学习的任务交给学生,为学生创造发现探索的机会，让学生在阅读中去激动，去发现。我清楚地看到，当学生说起自己在学习中的发现时，心情会是那样的激动，声音会是那样的急切，双眼会是那样的明亮。这样的学习在探索中才有无穷的魅力！因而，我慎重选用了“发现法教学” “爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是新课标的基本理念。 “发现法教学”的运用，正是“课标”精神的体现 那么，什么叫“发现法教学”呢？“发现法教学”是指在教师的启发诱导下，学生通过对老师提供的事实材料和问题，进行独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理、结论和技能的一种教学方法 在小学语文阅读教学中，我引导学生这样去发现 1 在预习中发现 我要求学生在预习中有所发现。这好比让学生去探索奥秘似的，他们对预习充满了兴趣。预习是一种课前自学，能培养学生的自学能力，就如同作画前的观察。预习后才知道学习的内容(有些内容学生可以通过预习掌握的)，难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，做到心中有数，听讲才能主动，才能与教师产生共鸣，配合默契，积极主动地学习，甚至可以节约教学时间 课堂教学中检查预习时，学生争先恐后地说起自己在预习中的发现。他们的引语往往是“我发现……”。我培养学生在预习中从几个方面去发现：（1）字的音、形、义。（2）词义。（3）句义。（4）文章结构，特点、立意等 如学习《山沟里的孩子》一文。预习中孩子们的发现有许多：（1）“匙”的部首是日部；“黎”的部首是禾部，右上部只有一撇。（2）“褂子”指什么，什么情况下形成“笼罩”，什么叫“清辉”，等等。（3）“远处，狼在嚎，羊栏边的黄狗汪汪叫，天黑洞洞的。”写出了山沟里的孩子由于路远，很不安全。与城里孩子相比，山沟里的孩子的学习条件多艰苦呀。此句，普遍受到学生的关注，预习中这些城里的学生首先感到的是害怕，而后体会到山沟里孩子求学的艰辛，也感受到山里孩子的勇敢。（4）山沟里的“金钥匙”指什么？他们怎么寻找呀？（5）文章按时间顺序写山沟里的孩子求学的艰辛。（6）“清晨，天还没亮，山沟里还黑着”与“啊！山沟里的孩子不怕从黑夜启程，他们一定能找到理想的灿烂的黎明……”形成首尾呼应等 发现的内容，可以是弄明白的知识，也可以是不明白的困惑。不要求学生面面俱到地说，只要求学生想说什么就说什么，把自己的点滴发现拿出来交流、共享。学生在互补中广泛吸收、累积，共同提高。预习中由于加入了“发现”的任务，仿佛注入了发明家的兴奋剂，预习变得有趣、主动多了。而且，由于训练有素，学生说的发现都属于比较难的内容。简单的“发现”，学生已达成共识，就不说了 2 在阅读中发现 阅读是一个读悟的过程，也就是发现的过程。要提高领悟力，一条很重要的途径就是：重视读悟的过程，让读书成为一种自主、自觉的体验行为，读中求悟，悟中成长。这里的”悟”，我理解为发现。阅读发现有几法： 2.1 在比较中发现。小学语文课文都是精选出来的适合少年儿童阅读的优美文章。许多课文用词准确生动，语句简洁传神，甚至到了非此词不可，非此词不用的程度。我们可以用各种比较方法推敲并感知词语，有所发现。如《山沟里的孩子》：“远远近近，说说笑笑，夜雾笼罩着他们。”其中的“笼罩”一词，换成“盖”、“蒙”、“捂”等都不好，为什么？一比较就发现只有“笼罩”一词最适合。因为只有“笼罩”，才能形象地写出天一样大的夜幕降临人间的状态，才能形象地写出夜幕给人的感觉，才能形象地写出夜幕降临的气势 2.2 在赏析中发现。赏析是学生独立研究教材的学习行为，在这个过程中的发现，就是学生自己的发现。所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，这是因为每一个学生具体的阅读，有着各自注重的焦点，每一位学生的理解，都与原有的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯等有关。即使对同一篇课文，不同的学生在同一教师的指导下，也会产生不同的发现。比如，学习《山沟里的孩子》一文，三年级的孩子，对文中的“金钥匙”有不同的理解：浅的理解为金子打造的钥匙或打开财宝宝库的钥匙，深的理解为通往知识宝库的道路，还有的理解为学习的方法，更有的理解为学习某种知识的能力等。在赏析的过程