新理念让复习课闪烁新光彩.docVIP

新理念让复习课闪烁新光彩随着新课程标准的出台，新的教材、新的理念应运而生，教师的教学方式和学生的学习方式随之发生了可喜的变化，数学课堂闪烁着新的光彩。但是作为小学数学教学的重要课型之一的复习课，却总是让人不禁想起一个坐“冷板凳”的角色。传统复习课中，教师面面俱到地“重炒冷饭”，学生埋头苦干地练习；教师累得不行，学生苦不堪言；教师感叹“复习课难上”，学生埋怨“复习课没劲”，如此复习给学生带来的不仅是身体上的疲劳，更有心理上的压抑。怎样在呢？为此，本人结合复习课教学观摩的感悟和平时探索的一些经验，谈谈如何让复习课教学穿着旧鞋走出新路子。 1 把“趣味”还给学生，使其在实践中体验 兴趣是人对某种事物或活动具有浓厚的感情色彩，最终形成积极探究或参与的心理倾向。大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明兴趣是学习的源泉。但是传统复习课中，为了唤起学生对一个阶段（单元、学期）所学知识的回忆，教师往往采用提问或默写的方式让学生进行再现梳理，使之系统化。无形中学生成了一台复制的机器，毫无兴趣可言 如何克服这一弊端呢？这就要求教师在巩固旧知时，应该想方设法增加一些趣味性的实践活动，激发学生的欲望，让学生积极主动去思维，从而实现知识的内化。如“立体图形的体积公式复习”时，有位老师就一改以往提问公式，或是默写公式的做法，设计了一节“奇思妙想”的数学活动，把全班同学按每4个人为一个小组，每个小组准备一盒橡皮泥，要求学生动脑想办法，齐心协力计算出橡皮泥的体积 生1：我把橡皮泥捏成一个近似的长方体或正方体后，量出它的长、宽、高，就可以粗略地算出这块橡皮泥的体积 生2：把橡皮泥装入圆柱体的容器中(老师给每一组事先准备好了一个透明的圆柱体的容器)，测出圆柱底面直径和橡皮泥所装的高度，就能算出橡皮泥的体积 生反驳：圆柱体本身有厚度怎么办？ 生2补充：将直径减去容器的厚度乘2的积 生3：我想把它捏成圆锥的形状，但不好捏 生建议：也把它放入圆锥体的容器中，就会捏成圆锥体算出体积 生4：将水倒入圆柱体或正方体的容器中，把橡皮泥放入水中，水面升高部分的水的体积就是橡皮泥的体积 …… 这样的教学方式，为学生创造了活动的时间和空间，不仅巩固了长方体、正方体、圆柱、圆锥体积的计算方法，而且让学生活用教材中的知识，学习到解决问题的思想和方法，提高了学习数学的积极性 2 把“自主”还给学生，使其在构建中提高 陶行知先生曾说过：“先生强迫学生去学习，把知识硬灌给他，他是不情愿学的，即使学，也是学而不化，过不了多久，他还会把知识还给先生。”传统复习课中，教师总是越疽代疱梳理知识，学生被剥夺了思考的权利，仅仅做了听客和陪衬。殊不知教育不同于工厂里制造产品，每个学生都应该有自己的思想、有自己的风格。新型复习课则应该让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络的过程，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展 如“平面图形的面积复习课”，在唤起学生对6种平面图形的面积计算推导过程的回忆后，就可以放手让学生以小组合作的形式，根据图形相互间的联系，梳理有关平面图形的知识，并形成网络图，图例如下： …… 从图1中可以看出，正方形、平行四边形、圆形的面积计算公式都是通过转化成长方形来推导的，而三角形和梯形的面积计算公式是通过转化成平行四边形来推导的；由于推导梯形面积的计算公式时，也可以通过转化成三角形来推导，所以还可以设计成如图2所示的关系图；三角形、梯形及圆形的计算公式还可以通过转化成长方形来推导，所以可以把它设计成一只手的形状等等（见图3） 实践证明，学生通过小组合作学习的方式，沟通各个知识点间的内在联系，连点成线，连线成网，自主构建了知识网络，比过去由教师带着学生整理有效得多。这样不仅使学生在理解层面上有了一次质的飞跃，而且充分体现了自己的个性和创意，大大提高了概括能力，同时也使学生在自主探求的过程中学会了复习的方法 3 把“主题”还给学生，使其在互动中发展 复习课中，教师为了达到巩固知识的目的，往往会选出一些具有代表性的习题，让学生进行练习，然后讲评。所有学生面对同样的题目，都经历着近似“克隆”的思维和体验过程，给学生的感觉大都只是知识的重复，以至于对练习产生厌倦心理。所以不妨在出题、练习形式、练习习惯等方面做些改变，情况会有所好转 一次听了一位教师上的人教版第四册“万以内数的认识”的复习课颇受启发。课伊始，这位老师开门见山地指出：“今天我们要进行万以内数的认识的整理和复习。”接着板书课题，让小朋友说出一个四位数，生：“8097。”然后教师问：“对这个数，你有什么问题要考小朋友吗？”一问激起千层浪，学生