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构建发展性教师评价体系 促进教师与谐发展摘要：文章分析了我国现行的教师评价导致教师片面发展的原因，以此为基础探讨了促进教师和谐发展的发展性教师评价的内涵、原则、方法以及实施过程中要解决的问题，并尝试设计一个发展性教师评价的指标体系 关键词：教师评价；发展性教师评价；和谐发展 作者简介：彭兴富，吉首大学马克思主义学院副教授；彭顺平，吉首大学马克思主义学院讲师，湖南张家界　427000 中图分类号：C451.1 文献标识码：A 文章编号：1672―2728(XX年9月9日，新浪网公布的中国人民大学李超平博士的“教师生存状况调查报告”显示：82％的被调查教师反映压力较大；近40％的被调查教师心理健康状况不佳；XX年的时间里创造了比此前人类整个历史还要多得多的物质财富。但我们认为，这一时期也是人的异化现象最为严重的时期。主要体现在以下三个方面：一是流水线式的生产方式对人的物化。在流水线上，人只是被规定的行为的执行者，是流水线上暂时还不能由机械所替代的部件。二是以物为中心的社会发展观使人变成自己创造物的奴隶。工业文明是以物质财富的多少作为衡量社会文明的尺度，社会也据此来衡量个体的社会地位和价值，这种思想所导致的直接后果是人想方设法创造物质、竭尽所能占有物质，思想和行为日益被物质左右，人自身的内部世界日益贫乏，最终使人被自己所创造的物质支配和奴役，变成自己创造物的奴隶。三是“科学主义”造成人与自身生命的疏离。工业文明奉行的“科学主义”强调科学化、程序化、工艺化、定量化，而漠视人的生命存在和主观体验，使人的活动与自身生命相疏离。这种技术暴力产生的直接后果是：生命变成机器，完整的人变成碎片的人。教育作为服务社会的行业，其行为必然受社会思潮的深刻影响。我国现行教师评价制度的理念、体系和方法深受工业文明的价值观和“科学主义”的影响，主要表现在以下三个方面：其一，评价的目的是为了促进学校的发展而非教师自身的发展；其二，评价内容更重视教师能物化的劳动成果的数量而忽视了质量和教师不能被物化的劳动；其三，评价手段虽然兼有定量和定性两种，但定量评价多定性评价少。由此可见，我国现行的教师评价制度实质是工业文明的发展观在教育领域的体现，实施的结果必然加速教师的异化 (二)奖惩和选拔的评价目的强化教师的功利需求 教师是生活在现实社会环境中鲜活的生命，和常人一样，他们也有生理的、心理的、物质的、精神的各种需求。当历史的(如传统思想、教育理念等)和现实的(如教育体制、教师素质等)诸多因素使我国教师在引领社会风尚和改造社会价值观的任务面前无能为力的时候，他们只能内化社会的价值观求得内心的平衡与安宁。社会心理学的研究表明：强烈的外部动机会削弱人的内部动机。当教师的生存环境以物质财富获得多少为核心指标甚至是唯一指标来衡量人的社会价值和社会地位的时候，在强大的功利目标的激励下，教师会慢慢淡化自己的内部需求而以功利目标为自己的真正需求。我国现行教师评价制度服务于学校的发展，评价的目的强调奖惩和选拔，在社会价值观和学校评价目的双重功利目标的强大激励下，教师的内部动机越来越小，属于他自己的东西越来越少，他的内部世界越来越贫乏，甚至变成唯功利是图、被功利役使的奴隶 (三)评价纬度和指标体系的统一压制教师的个性成长 美国著名的个性心理学家阿尔波特(GW?Allport)认为：“个性是决定人的独特的行为和思想的个人内部的身心系统的动力组织。”2(P10)虽然学术界目前对个性的定义很多，但在“个性的独特性”这一点上达成了共识。我国心理学界目前一般认为个性包括两个方面：一是包括需要、动机、理想、信念、世界观等在内的指引人生方向、人生目标和人生道路的个性心理倾向；二是包括能力、性格、气质等在内的影响和决定人生面貌、人生事业和人生命运的个性心理特征。我们从个性的结构可以看出：个性对人的生命活动有直接影响，对人的命运、前途有直接作用。虽然在个性理论的研究中有心理动力理论和特质理论强调性本能和遗传基础对个性的决定作用，但当代的心理学家大多认同个性决定于遗传和环境(或情境)的相互作用；社会 学家则更看重环境的影响，多个“兽孩”的案例为社会学家的观点提供了有力佐证；我们也可以从现代西方社会强调“共性”和尊重“个性”的不同社会环境所培养出来的个性迥异的公民可见环境对个性的影响作用。在决定教师个性的环境因素中，影响最大、最根本的是以评价指标为核心的制度文化。教师的劳动既要求共性，更倡导个性，教师往往既要从事教学，又要从事科研，有的还要兼做管理，教师的思想境界、道德情操、人生阅历、学术精神等都会映射到劳动过程中，使其劳动表现出鲜明的个性特征。我国现行的教师评价多以德、能、勤、绩为基本内容，注重评估教师的思想政治表现、职业道德、工作态度、专业技术水