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试论如何提高高中数学课堂教学有效性摘要：在高中数学教学中，在新课改不断深入的今天，在教学中仍然是以课堂教学为绝对主体，那么，如何提高高中数学课堂教学的有效性，使得教与学相得益彰？笔者将结合自己的课堂教学实践，谈谈如何利用好课堂上的四十五分钟，提高教学产出 关键词：高中数学 课堂教学 有效性 目前高中生在数学学习过程中存在着一些令人担忧的现象，如有些学生对数学没兴趣，只是为了高考能考好一点，才被迫学习数学，经常出现靠老师采取威逼利诱，成绩才会有所进步。为了改善这种现状，教师应从根本上改变对数学学习的认识，从各方面提高高中数学课堂教学的有效性 一、有效性教学的内涵分析 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系；教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展 基础教育课程改革突出了有效性教学的重要性。关于有效性教学，学者有不同的观点。有的学者认为，凡是能促进学生发展的教学就是有效性教学（当然对于发展，应参照“三维目标”来确定，不能唯知识）。有的学者认为，有效性教学是教师了解教学内容的结构与实质、了解学生的特征、熟悉学习原则的运用，透过策略的应用使教学活动的进行更加顺利。有的学者认为，让学生学得轻松愉快，发展良好的教学才是有效性教学 综上所述，有效性教学就是指始终关注学生的发展，有效促进学生的进步或发展的教学 二、提高高中数学课堂教学有效性的途径 1、搞好课堂氛围，培养学生自学能力 众所周知，在数学课堂教学的过程中最活跃的因素之一是师生之间的关系，在课堂活动中教师与学生是有情感、有思维的教学统一体。对数学教学而言，师生和谐共处意味着知识和思想的相互建构，意味着相互参与对话，它不仅是一种新型的教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种特殊的教育情境和精神氛围。学生作为课堂的主角，平等和谐的师生关系意味着心态能够更开放、主体性能够更凸现，同时个性的张扬更有利于创造性的解放。尊重学生人格，特别是差生，热爱每一个学生。意味着教师在课堂上不仅传授知识，更是分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。在数学课堂学习过程中，学生的学习心理发展存在两个相互作用过程，前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称为真正合理的学习过程 2、提高课堂提问的“有效性” 课堂教学中的提问，就是通过提问引起学生的思考，从而引起学生的活动。而现实课堂教学中的提问，多半是老师问，学生答的方式。教师在提问时，往往就是把课前备课时准备好的问题一个一个地向学生发问，学生看似在回答老师的问题，可实质上还是老师在讲授，学生只是在揣摩老师的意思，如何回答，回答得更准确些，等等。美国卡耐基基金会曾经研究过，中国的大部分教师在课堂教学提问中大多采用的是“小步提问”。这样一来，留给学生思考的空间就会很少，学生的发展势必会受到一定程度上的影响，同时这样的问答方式，缺少了师生间的互动性。所以在教师的提问下还需给学生留有回问的空间，或者让学生之间互问，充分展现师生的思维活动，学生的学习效率自然就会提高 3、提高课堂练习的有效性 为什么有的学生投入大量的时间，做了那么多题，却不见长进，而在那里原地踏步甚至是一点一点的退步呢?可以从两个方面来分析：一是学生认为不管什么样的题目，只要它在那个单元里出现了，即使只有一道题没做，心里也觉得不踏实；二是学生认为只要能解出难题，实力就会自然的提高。很多老师也有这样的想法。我们认为那些应该做到融会贯通的题目才是真正重要的题目，这样的题目也不太多，应该先把重要的题目研究明白之后，再去学习不重要的题目。而且应该以适合学生水平的教材和题目为中心进行学习，能解答出来的题目越多越好。因为唯有如此，学习才会有兴趣，只有保持兴趣，面对难题时才能无所畏惧地鼓起勇气钻研下去 在高中数学教学过程中，我们布置的练习要遵循指导性原则，紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。而对基本题目，多采取学生板演，既减轻学生课外负担，同时由于学习成果及时反馈，又起到激发学生再学习的动机。此时教师心中有数，也就点拨及时，效果远远超过课外批改 4、充分利用教材开创自由空间 教师在教学中，可以通过各种活动创设教学情境和提出讨论话题，学生经过思考、体验和领悟，要达到情感上的触动、思想上的共鸣和知识上的积累，关键就一条，学生的头脑要动起来 例如，求过三点O （0，0），M1（1，1），M2（4，2）的圆的方程，并求这个圆