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身势语在外语教学中运用摘要：作为非语言交际的主要组成部分，身势语有其自身的特点、作用与功能。和语言交际一样,必须遵守“合作原则”，且与文化因素密切相关。在外语教学中使用身势语，能很好的调节课堂气氛，创建良好的师生关系，提高学生学习兴趣。本文分析了身势语的种类，结合其在课堂中的表现形式，分析其重要性，并就身势语与外语教学的问题提出建议 关键词：非语言交际 身势语 外语教学 眼神 I．引言 体势学由美国人类学家Ray Birdwhistell（1970）首次提出，1并指出人类的体态语较之动物要丰富的多，即使同一种身势语，在不同的语域中其含义也有所不同。Ros(1974)提出在交流过程中，只有35%的信息靠言语行为传递，65%靠非语言行为（尤其是身势语）。Grant HenniDgs（1997）则认为课堂环境下82%的教学效果是通过教师的面部表情、体态等非语言行为实现的。也许，这一数据让人有点难以置信，但是，从某种程度上，它们暗示出非语言行为在人际交往中的重要性 一般来说, 语言交际与非语言交际共同形成交际的完整过程, 非语言交际与语言交际同步进行, 非语言交际对语言交际起补足、强调、替代、重复等作用。但非语言交际形式也可以独立地行使其传达信息的功能。面部表情，言语表现，体态等交际行为，及交际双方性格，年龄，性别，社会地位，交流渠道等隐藏在话语之下的因素都或多或少的影响着交流效果 英语教学也可以说是一种人际沟通，因此，除了言语沟通外，也要十分注意教师的非言语行为因素的影响 II．身势语的定义及其重要性 身势语，是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段。包括姿态、手势、面部表情和其他非语言手段，如点头、摇头、挥手、瞪眼等。常被认为是辨别说话人内心世界的主要根据，是一种人们在长期的交际中形成的一种约定俗成的自然符号，但又与文化背景有一定关系 Mehrabian曾指出，交际行为中7%的信息靠言语传输，38%靠语调，55%靠身势语。只有言语，声调，身势三者相符时，才能更有效得传递信息。若不符，交际双方就会产生误解，影响交际效果 当言语行为与非言语行为出现偏差时，我们更倾向于相信非言语行为所传递的信息。当然，也不能说在任何情况下，大部分信息都是靠非言语行为传递。常言道，十里不同俗，说的即是，不同的民族，不同的历史时期，身势语表现形式不同 近年来，我国外语课堂，教师和学生的侧重点仍然是语言的学习，忽视了非语言这一重要的交流渠道，认为学好了语言，就能很好的交流，殊不知由于非语言的结构性，固有性等特征，使非语言学习较之语言学习要更难，更耗时。这就要求我们在学习语言的同时不能忽视非言语行为的学习 III. 身势语的分类及其在外语教学中的运用 体势学是非语言交际研究的重点,非语言交际的具体行为既有普遍性，又有特殊性 A.体态 体态和坐姿体现着文化的深层结构。许多亚洲国家，鞠躬不仅仅是一种问候方式，更是地位的象征。2 上课之前，学生起立，深鞠一躬说：“老师好！”通常老师要挺胸面带微笑说:“同学们好！”简简单单的两句话让师生心情愉悦的开始上课。但是如果学生随意而站，歪歪斜斜，就会被认为是目无师长，没有教养。反过来，如果老师站立时盯着教室的某个物体，而非面对学生，学生就会认为这个老师不够格 但是，美国人崇尚随意而为，窝在椅子里或是松垮地站着的人随处可见。而德国和瑞典人生活方式则较正式，松垮的站立显示出一个人的粗鲁和无教养。对美国外教而言，把腿翘在桌子上或是椅子上，似乎没什么值得诧异的。然而，若是中国老师也有此种行为，恐怕就很难被学生接受了。中国教师在衣着上更为正式，更学究气。课堂休息时，也很少用手托头或是坐下，他们多昂首挺胸在教室走动 当然，课堂教学过程中，教师也要注意学生的姿态变化。学生抓腮，可能意味着教师语速过快或是对所讲内容有疑惑。如果学生将头偏在一边，教师就要改变语调或是插入相关游戏，以调节课堂无趣的气氛。处理矛盾时，学生手臂的交叉方式也能透露很多信息。双手抱胸潜意识里告诉老师该生很恼怒，此刻不会接受老师的批评。如果老师批评了他，可能还会引发更严重的争吵。通过表扬，不论是真还是假，先平复学生情绪。当他引以为傲时，再提及打架争吵事件，让他自己意识到不良行为给自己的声誉带来的损失，其教育效果要比直接批评好得多 B．手势 手势是指人类用语言中枢建立起来的一套运用手掌和手指位置、形状的特定语言系统。3 手势在日常交流中起着很重要的作用。世界各地都在用手势语，几乎没有一个民族没有手势语。文化背景不同，其手势语的含义也不同。教师常用手势来传递信息，强调重点，吸引学生注意。但是，教师只有在恰当的时间，用正确的手势，才能提高教学效果。否则，频繁的手势，只会分散学生的注意