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高中地理课堂学案设计和应用摘要：新课程理念要求课堂教学要凸现学生的主体地位，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。学生自主活动的开展总是占用大量课堂时间，高中地理课课时有限，教学任务较难完成。如何既贯彻新课程理念，又能提高课堂的有效性，成为我教学探索的主要方向。课堂学案的使用是解决该矛盾的一剂良药，如何设计出一份既符合学生情况，且以活动探究为主要内容，使课堂教学事半功倍的好学案是本文讨论的核心 关键词：新课程 地理教学 知识构建 活动探究 新课程的实施，使地理课堂教学有了很大的转变，以前的接受学习、死记硬背、机械训练渐渐被取代；如何创设新情境、设计探究活动，让学生在自主学习、合作探究、评价矫正的过程中实现素质提升成为现今课堂教学的主攻方向。学案的合理设计与应用，可有效引导学生在自主学习过程中实现知识建构，在探究活动中获得能力提升，提高课堂有效性。如何设计好“学案”内容，决定着教师能否起到宏观调控作用，学生的创新能力是否能得到全面发展。下面结合我的教学实践，谈一谈自己的观点： 一、问题的提出及研究的意义 1.1问题的由来 地理学科具有地域性、综合性强的特点，特别是其地域广阔，使知识的时空跨度较大。高一年级实行新课程，内容相当丰富，课时减少，采用传统课堂教学方法来进行教学，不但基本的教学任务难以完成，而且效果也不是十分理想。高一年级，由于没有升学压力，学生缺乏学习地理的主观愿望，如果课堂再死板、教条，缺少吸引力，那地理课的教学效果就会受到较大的影响 新课程提出“要改变传统地理课程重知识轻方法、重结论轻过程的观念”。要求课堂教学要凸现学生的主体地位，构建以学生为中心，以学生活动为特征的课堂教学。对于教师，新课程要求教师在教学活动由包办代替走向宏观调控，引导学生的多端发散思维、创新能力得到全面成长 新课程指导下的湘教版地理教材的活动内容相当丰富，有“探究”、“实践”、“思考”等等。然而教材中的活动也存在一些问题，如有些“探究”活动由于难度太大，导致活动在课堂教学中无法开展；有些“思考”活动设计的问题没有连贯性、递进性；有些“实践”活动则由于要求太多太杂使活动在实际操作中存在困难；而最突出的问题是大量的探究活动与有限的教学时间总是矛盾重重，如何才能在实际教学中既贯彻好新课程理念又能按时按量完成教学任务，是一直以来困扰我的问题 针对这些问题，在实际课堂教学中有必要对教材中的一些活动进行重新处理和设计，并对教材内容作出适当整合，最终以学案为载体呈现给学生，开展课堂学案教学 1.2地理课堂学案的作用 学案教学的开展让学生在主动积极参与学习的过程中一次次地思考、探究，一次次地分析、归纳、总结，从而了解一些知识，掌握一些方法，在感悟中成长，在思考中创新 优秀的学案对学生读图、用图的能力有很大的提高，使学生获得知识的同时掌握学习地理的方法，做到“授之以渔”，而不是“授之以鱼” 学案教学给予学生更多独立思考，自由发言的机会,有利于学生说出自己独到的见解；有利于学生敢于发现并提出自己的疑问；有利于学生敢于运用自己与众不同的方法去探索、去求证；有利于学生敢于坚持自己的观点，不迷信不屈从于权威――书本、老师 1.3开展学案教学对教师的要求 学案教学对教师提出了较高的要求，要求教师具备良好的教育、教学素质，要以新的教育理念来指导教育实践，不断更新知识，优化自己的知识结构。另外，还要具备较强的组织能力、创新能力和临场应变的能力。成功的自主课堂上，教师犹如一个有着新颖意识的设计师和策划者，学生就像有着强烈参与意识的活动家和评价者，课堂气氛活跃而不吵闹，看似松散却又紧扣主题，犹如一偏散文，形散而神不散 因此教师在设计学案时，一定要充分钻研教材，结合学生认知精心设计活动，对在互动中可能出现的问题作好积极的准备 1.4设计思路与框架 学案设计应站在学生的角度去思考问题。首先要让学生明确本节(课)学习需要达到什么样的目的；其次，学案内容的设计要体现循序渐进、分层达标的原则，这样有利于学生开展自主性学习。虽然在学习过程中会穿插教师的点拨、补充和总结，但如果学案中出现的问题太难或具有跳跃性，就不容易激发学生学习的积极性 学案设计目的是引导学生开展自主探究性学习。因此，学案在呈现形式上，往往以“问题”为主，多留有“空白”。大多是设计一些探究性问题，表现为“阅读课本……内容，思考……问题”，“阅读……图表，找出……事物的分布特点，并分析其成因”，“根据……资料，绘制……图”等。这些问题的思考和设计一般可从以下几方面入手：一是将课本上的陈述性知识化解成一系列的问题，让学生自学，得出结论；二是利用课本中的插图，设计问题，让学生学会从图中提取信息，进行有效的逻辑推理；三是运用课本中的“活动