高中语文课堂诵读教学初探.docVIP

高中语文课堂诵读教学初探摘要：诵读是传统的优秀学法，也是当前语文学习中的重要学习方法。我们的课堂诵读不仅仅是为了诵读而诵读。诵读能让学生受到优秀文化的熏陶，对弘扬和培育民族精神、提高人文素养能起到重要作用。我们在实践中尝试这样的诵读流程：初读感知语言――再读品味语言――三读领悟语言――四读运用语言，我们认为这个过程就是对文章和作品中的语言文字的“认识――理解――领会――运用”的过程。我们通过诵读让整个课堂充满朗朗的、悦耳的读书声，通过诵读让学生真正领悟语言的丰美，让学生在读中体会语文的生命和活力。实践证明，诵读可以提高学生对语文的兴趣，可以让学生领悟到文章的丰富的内涵，体味其韵外之致，得到言有尽而意无穷的美感 关键词：高中 语文 诵读 教学 初探 《普通高中语文课程标准》(实验)提出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶。”要实现这个目标，语文教师必须改变教学方法，注重诵读教学。语文是对祖国语言文字的学习。语文是有声的艺术，语言不是静寂的字符。学语文就要诵读，以学生诵读及运用语言为主 第一，营造诵读氛围，教师向学生讲授诵读的重要性。诵读是传统的优秀教学法。“书不厌百回读”。“熟读深思子自知”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”诵读可以提高写作水平，杜甫有“读书破万卷，下笔如有神。”教师要改变观念，引导学生很好地读书，我们采取了一些措施以激发和保持学生诵读课文的兴趣 提供好的诵读材料。对美好的语言材料的诵读，本身就是一种引发情绪愉快的心理活动，能使学生获得精神上的享受。中学语文这些文质兼美的名篇佳作不仅表现了大量的自然美、社会美，也体现了不同形式的艺术美。作者通过美的语言、美的构思，为我们塑造了美的形象、美的意境。例如《再别康桥》《雨巷》《滕王阁序》《念奴娇“审美主体”，使学生获得求知和情感上的满足和喜悦，从而产生和保持一种诵读的兴趣和欲望 要让学生享受成功的喜悦。诵读学习也当如此。教师要经常正确地评价学生的诵读，给予热情的表扬和鼓励；中肯地指出学生在读音、节奏和情感表达上的缺点，使之能够及时纠正。这样学生就会时时感受到成功和进步的欢欣。这在培养学生诵读的兴趣上，起着不可估量的作用 第二，要保证学生的诵读时间，让更多的学生参与到诵读中来，让学生成为诵读的主体。我们规定早自习必须大声诵读课文。每节语文课前科代表组织全班同学诵读一首诗词，每个学生都必须有感情地诵读教材上的课文，教师定期检查，落实到人、到篇。通过这些途径保证每个学生诵读。在课堂上，老师首先把课文读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情。学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明对课文的内容理解深入了，对文章的思想感情体会出来了。把课文的内容和感情通过自己的声音再现出来，这是一种再创造，是赋予作品以生命。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。老师通过范读引起学生的共鸣，深深地打动他们，学生的诵读人情人境 我们在探索的过程中，语文教师首先集体备课，讨论研究具体篇目的教学过程中应该给学生多少诵读的时间，然后在集备基础上选一位老师为大家上先行课，其他教师参与听课。在听课过程中，我们统计这堂课上参与诵读的学生数量和学生的诵读时间。从学生和时间的数量上保证学生的诵读。先行课上完后，我们大家再评课，肯定优点，推广经验，发现问题，改善优化。最终将诵读贯彻到每位教师的课堂，让课堂中的学生充分地诵读 在语文课上，我们让学生多读书，老师少些讲析。一堂课，我们保证主要时间用于指导学生读书，而不是进行琐碎的分析。通过读，加深对课文的理解；通过读，提高遣词造句的能力；通过读，强化记忆，培养语言思维能力；通过读，最终提高感悟语言的能力。让语文课上充满朗朗书声，以发展学生的思维，而不是被老师烦琐的分析和提问占据大量时间。在课堂教学中，我们要把时间还给学生，让学生真正成为课堂的主人。让他们自己在读书中理解体会，他们自己能解决的问题就放手让学生自己去解决。任何一篇文章，只有在反复诵读中才能体味出作品的主旨、作者的情感以及优美词句的魅力 第三，要加强课堂诵读的有效指导，让学生的诵读在科学的指导下有明显的进步，让学生在诵读中理解感受课文，在诵读中积累丰富的语文知识，提高学生的语文素养。张田若先生说：“评价一节课成功与否，首先看全班学生是否把课文读熟了。”引导学生把课文读正确、读流利就不容易，更不要说读得有感情了。我们把读正确、读流利当作硬任务。它是基本要求，要求人人做到。为确保每个学生达到读正确、读流利，我们是严字当头，就连标点符号也不放过：逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来 诵读有多种形式，配乐诵读、集体诵读、个别诵读、两人对读、男女对读、分小组读、表