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运用建构主义理论实施新升本科院校数学课程教学[摘要]通过对江夏学院新招本科学生学习《高等数学》课程状况开展调查，取得有关学习状况的信息，在分析教学现状和存在主要问题的基础上，该文从建构主义理论出发，从教师、学生、教学的课堂设计等方面提出有关对策，探讨了新时代高校数学教师应具备的素质要求 [关键词]高等数学现状建构主义教学江夏学院 《高等数学》是高校理工科、经济学科学生必修的公共课程之一。《高等数学》课程历史悠久，有比较完善的理论基础，且具有广泛的应用性。但近年来，由于招生规模的不断扩大，学生数学基础不够扎实，教学内容抽象、教学课时少，教师对教学内容的取舍缺乏依据，所以高等数学课程的教学效果呈逐年下降趋势。这不但不能很好地服务于专业课程的学习，而且也没有很好地发挥它的素质培养功能，《高等数学》课程应有的价值没有得到充分发挥。从当前的高等数学教学模式来看，传统的教学方法越来越不适应现代大学生能力素质培养的要求。为了改进我们的数学教育，本文试图通过教学实践研究，构建出简明的教学理论框架及其操作性较强的数学课堂教学模式 1当前江夏学院高等数学教学现状 XX年3月，经教育部批准，江夏学院升为本科层次普通高校，于XX年9月招收第一批本科学生600人。经过一个学期的在校学习，高等数学的期考及格率低于60%。分析江夏学院高等数学教学结果，并参考国内相类似的新升本科院校高等数学教学报道资料，初步可以确定新升本科院校高等数学教学普遍存在三个问题：一是学生重视程度问题，不少学生没有充分认识到数学这门基础课程的重要性，对这门课程普遍不感兴趣；二是课程设置不合理，教学时数偏少，教师普遍感到学校给的教学时数不够，学生大多反映数学教学进度过快，缺少针对学生情况自由操作的余地与空间等原因使得学生常常厌学；三是师资力量不足，教学任务过重。繁重的教学任务使教师无法集中精力搞好教学，使得授课质量大打折扣。加上现在扩大招生后，学生数学基础的差距加大，学生素质良莠不齐，使得这一矛盾更加突出。现有的高等数学教学模式迫切需要革新 2建构主义教学理论的主要观点 随着多媒体计算机和网络教育应用的飞速发展，建构主义学习理论在世界范围内影响日益扩大，正愈来愈显示出强大的生命力 建构主义在数学教育领域中的兴起是在XX年代，已受到国际教育界的广泛关注，成为数学课程改革的理论基础。尽管这既不是一个有明确目标的数学教育改革运动，也不是一个系统的教育理念，但它却在数学教育中产生了非常重要的影响，对数学教育的深入发展有着特殊的重要性。建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上) 依据建构主义观点，数学学习不是一种被动的复制活动，而是学习者认知结构的主动建立、重组、改造和发展的过程。数学学习的过程是新学习的内容与原有的认知结构进行相互作用，形成新的认知结构的过程。这个过程的核心是相互作用。所谓相互作用是指新的学习内容与原有认知结构中的有关知识建立联系。这种联系既使新学习的内容有“生长点”，同时根据新的内容进一步重组和完善了原有认知结构 相互作用有两种基本形式：同化和顺应。 所谓同化，就是利用自己已有的数学认知结构，对新学习内容进行加工和改造，并将其纳入到原有的数学认知结构中去，从而扩大原有的数学认知结构。所谓顺应，就是当原有的数学认知结构不能接纳新的学习内容时，学习者根据新的信息、新的要求对原有的数学认知结构进行调整和改造，从而能够接纳新的学习内容，形成新的认知结构 3运用建构主义理论实施数学教学 3.1 建构主义教学理论对教学设计的要求 创设情境――使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。分析教学目标，导出教学主题 确定问题――在上述情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容（让学生面临一个需要立即去解决的现实问题） 选择适合自主学习的教学方法――不是由教师直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索（例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中解决类似问题的过程等），并特别注意发展学生的“自主学习”能力。自主学习能力包括：（1）确定学习内容的能力（学习内容是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单）；（2）获取有关信息与资料的能力（知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料）；（3）利用、评价有关信息与资料的能力 建构主义理论对教学设计提出了新的要求，也就是说，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义和情境的创设，由于高等数学内容的呈现方式是丰富的、