高职会计和统计核算专业实践教学调查研究.docVIP

高职会计和统计核算专业实践教学调查研究会计与统计核算专业是高职专科教育中的传统专业，其人才培养目标基本定位为：向社会输送熟练掌握会计、统计操作专业知识和技能，具备从事财务会计、统计及经济管理实际工作能力且具备持续发展能力的高等技术应用型人才。围绕这一目标，各高职院校都积极的在教学内容、教学方法等方面进行探讨和改革，强调以“实践教学”为主，通过建立实训基地、设置实训课程等一系列活动来促进教学目标的实现。那么，这些活动具体是如何实施的？在实施过程中是否真正达到了“实践教学”的目的，是否会遇到困难、存在问题？基于对这些方面的思考，笔者以重庆商务职业学院为例，通过访谈、问卷调查的方式，进行了相关问题的调查研究，希望通过对真实一手资料的分析，来找出存在问题，从而进一步提升教学质量 一、调查对象及方法 （一）为了解重庆商务职业学院会计与统计核算专业实践教学的基本情况，于XX年6月29日上午9时与会计系系主任、教研室主任进行深度访谈。访谈内容主要围绕实践课程开设模式、系部与企业协作方式等方面展开 （二）为了解重庆商务职业学院会计与统计核算专业实践教学的具体实施，笔者从教师群、学生群两个层面进行分别调查。首先于XX年6月29日下午14时与会计系三名专职教师（其中讲师一名、高级讲师一名、高级实验师一名）进行深度访谈。访谈内容围绕教师对实践性教学的看法以及在具体教学实施中是否发现问题或存在困难等方面展开。其次于XX年6月29日下午16时通过辅导员向学院XX年6月30日上午9时全部收回，经检验，其中有效问卷68份，有效回收率85% 二、调查结果阐述 （一）实践教学课程模式方面 重庆商务职业学院会计与统计核算专业的实践性教学是采取分阶段的模式进行课程开设的：首先，在《基础会计》等专业课程中进行相关单项实训；然后，开设《会计综合模拟实训》进行技能综合实训；最后，与相关单位协作，安排学生进行顶岗实训。对于这样的实践性课程安排模式，3名接受访谈的专职教师和89%的有效问卷回答学生表示非常赞同，但也提出了一些相关的问题：一是教学时间安排感觉紧张；二是由于会计专业性质的问题，导致校外实训往往流于形式，没有真正达到实训目标 （二）实践教学实施方面 1、教师对实践教学的看法 （1）实践教学并不只等同于对实训环节的教学。而是在整个知识体系的传授过程中，强调学生的自主性，教师只是学生在自主学习过程中的引导者。以会计专业课程为例：在《基础会计》中，教师是教学生怎么做，让学生在做的过程中理解会计工作的流程；而在《财务会计》中，教师则只是讲“为什么”，对于“怎么做”则采用任务驱动的方法让学生自己去探讨。以此系列的引导性教学，来培养学生独力分析问题、解决问题的能力 （2）实践教学的最大特色是要将理论与实际联系起来。传统的会计教学几乎是单纯的文字教学，对于业务处理，最常见的方式是教师说文字题目，然后教学生在作业本上做出上借下贷的会计分录。但等到学生真正走上工作岗位时，他所面对的，并不是系统的文字题目，而是一堆杂乱繁复的票据。为此，本次接受访谈的三名教师均提出，会计专业课程的教学必须以票据化的方式展开，强调原始凭证的作用性，提升学生对原始凭证的识别、填制、分析能力 （3）搞好实践教学还有一项重要的工作，那就是完善实训资料。本次接受访谈的一名的教师专门提到，在本期所授《财务会计》课程中，她采用的是分岗教学的方式，将教材内容按照财政部《会计基础工作规范》所规定会计工作岗位进行整合，在每个岗位下设工作职责、业务流程、业务实例和实训练习四个小单元，从而帮助学生系统的掌握分岗业务技能。这样的方式受到学生欢迎，但也带来问题：学生手上拿着的仍是学校统一订购的传统教材，而在高中学习的过程中，他们已经习惯按着教材顺序来学习，老师这样的教法打乱了教材内容的顺序，使得学生在课后自习时产生茫然。为此，要做好实践教学工作，贴合教师教学特色的配套资料是必须要加强建设的 2、学生对实践教学的看法 学生是教师教学方法的最好检验者，为此，在本次调查中，充分听取了学生对于教师实践教学实施的态度的意见：75%左右的有效问卷回答学生表示对专业课程感兴趣，并认可学院现设的专业课程模式，但也有少部分的学生提出专业课程“内容枯燥”、“没意思”，其中不乏有三校生提出“与中职学的差不多”；在对教师在专业课程的教学方法运用上，83.82%的有效问卷回答学生选择了“满意”，并在“喜欢的教学方式”这一备注中填写了“互动型”、“活动为主、讲授为辅”这样的字句；对于专业课程对就业的影响，96%左右的有效问卷回答学生表示影响非常大，也希望将其学好，获得相关资格证书为找工作做准备等等 三、调查结果分析及建议 通过对调查中发现问题的分析，结合专业特色、学生反馈，笔者认为