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高职英语写作教学中情感因素培养[摘要]写作过程是学生高度的思维活动过程，也是学生心理认知活动与社会交互活动过程，学生的心理障碍必然导致写作，失败。因此，在高职学生英语应用文写作指导过程，必须培养学生积极的情感因素。该文通过论述学生写作前的不良心理因素与解决这种心理障碍的有效举措，揭示了在应用文写作指导过程培养学生积极情感因素的重要性，以利于有效提高写作教学质量 [关键词]英语写作　心理障碍　情感因素　高职教学 1　引言 长期以来，高职英语应用文写作教学一直困扰着英语教育工作者。随着逐年新生英语水平的变化，摆在英语教师面前的是一件非常棘手的事。有时英语教师使出浑身解数，学生还是显得力不从心，错误百出，学习兴趣大打折扣。传统的写作教学法重点是指导学生提高语言逻辑性，语法、句型和词汇的正确性和表达能力。但是这样却脱离了真实生活与学生个人体验，缺乏真实情感，提不起学生写好作文的信心。近期我们采取了读写结合的办法进行英语应用文写作教学指导，收到了一定的效果。所谓读写结合方法，也就是借鉴过程教学法的优点，对高职学生采取了一系列特殊的教学方法。重点是让学生体验写作的全过程，采用课堂互动方式，使学生在循环往复的交互活动过程挖掘和创造意义，增强写作过程的自主性。然而，我们也从中发现无论采取怎样的教学方法，学生的心理障碍却造成他们写作兴趣的大幅下降。积极的情感因素能有效地帮助学生克服了所存在的诸多心理障碍，激发写作兴趣；而消极的情感因素阻碍了他们写作的信心，写作训练成了他们最大的心理负担，焦虑、懊悔、厌烦、恐慌等心理因素随之而产生，最后导致他们放弃写作训练。由此可见，培养学生积极的情感因素将关系到写作教学的成功与否。本文拟从对高职学生写作前心理因素的调查，探索如何克服学生心理障碍的一些方法，通过培养学生积极的情感因素来激发学生写作兴趣 2　对学生写作前的心理因素调查 开学初，我们对09级部分新生进行英语水平检测，发现有30％左右的学生英语基础知识只达到初中水平。因此，上英语课成了他们最大的心理负担，特别是遇到写作时，会产生种种不良心理。个别学生上英语课似乎在听天书，逃避上课是他们最终的选择。通过深入调查和了解，小难发现学生写作前的心理特征主要体现在以下三个方面： 2.1　焦虑 焦虑是语言学习中的最大障碍。焦虑的心理特征可以带来上课的紧张、害怕和不安。这些情绪直接影响整个课堂的学生交互活动。学生的焦虑心理与其英语水平有直接关系。因为现在大部分学生入学时的英语水平达小到国家对高职院校的要求。尽管有些应用文在中学阶段已经学习过，但是对许多学生来说似乎都是陌生的东西。读写结合互动型的写作课要求学生进行大量的交互活动，很多学生由于基础差，不敢而且也无法在课堂上进行交互活动，有的学生由于活动的失败又加剧了紧张与害怕，学生越害怕，活动就越失败，焦虑就越深，最终导致对写作失去了信心 2.2　自尊心 自尊心也是直接影响语言学习的重要情感因素。自尊心就是学生对自我表现评价的一种心理特征，也是学生自己在同学中的行为能力和重要性所持有的情感态度。当代大学生多数自尊心都很强，但是很多学生一遇到写作课时情形又完全不同了。平时喜欢自我表现与炫耀自己的学生，在写作课上却畏缩一角了。他们不敢发育，不敢参与课堂活动，从他们的行为上反映出来的是一个消极的自我形象，而且无法自我决策，因此对写作成功抱失望态度。我们调查发现，这种心理特征的主要原因也是英语基础差，还有与长期以来害怕上英语课的心理因素有关，随着这种恐惧心理因素的加深又使他们感觉到自身没有价值，被人遗弃，最后有的学生就选择了逃避课堂 2.3　写作动机 写作动机也是影响学生?作训练的重要情感因素之一。多数高职学生英语基础差，很多学生对英语学习不是抱着正确的态度，而是在课堂上混，一些中学阶段就已经饱受了种种的英语“折磨”。他们的英语学习过程是经历了，但学了忘记，忘了再学，学了又忘。有的学生在入学前就失去了英语学习的信心。根据我校对学生英语水平的要求，工科々业学生必须参加高等学校英语应用能力B级考试，成绩合格才能毕业。这就要求学生在校期间必须按照国家教育部颁发的高职高专院校英语教学大纲的要求，努力学好英语。正是有了这种压力，有的学生才不得已重新开始学习英语。一些学生学习英语应用文的动机也正是为了通过B级考试。很显然他们的动机不是为了真正提高英语实际运用能力。因此也产生了一些学生在考前匆匆忙忙地背了一些范文套入应用文写作部分，其结果还是没考好成绩。学生以如此的心理状态对待英语学习，这无疑给我们上课带来极大的难度 3　积极情感因素的培养 众所周知，良好的师生关系是决定教学成功的关键。而学生的各种心理问题只有教师在与学生不断的接触与关爱中才能发觉。刚步入大学校门的学生，