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高职教育试行分层教学之模式[摘要]高职院校扩大招生的趋势，使学生资质状况的差别逐渐加大。实施已久的统一进度、统一深度的教学方法，在一定程度上已成为制约高职院校教学质量的瓶颈。根据形势的发展和生源的具体情况，应用分层教学法，因人而异、因材施教符合高职教育的现状，也有利于达到教与学的最佳效果 [关键词]高职院校；资质状况；因材施教；分层教学模式 [作者简介]韩伟平，南宁职业技术学院副院长，讲师，广西南宁530003 [中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1672―2728(XX年来，职业技术人才的需求呈明显上升态势，高职院校扩大招生已是形势所促。受之影响，生源的资质状况相应发生了变化，差别、差距都进一步加大。面对这一情况，高职教育要从实际出发，更新观念、转变思路，引入分层教学的改革机制，即根据学生资质状况差异划分不同层次、确定不同目标、采用不同方法，辅以不同的训练和辅导，实施不同考核，有针对性地开展教学工作，从而发挥学生最大潜能，取得求知最佳效果 二、概念的厘定 由于遗传、生活经历、社会环境和所受教育的不同，学生的资质状况必然存在差异，而高职院校的生源因分布较广，构成相对复杂，这种差异就更为明显。分层教学其核心，就是承认并尊重学生的个体差异和个性差异，顺应学生身心发展的规律，因人而异，因材施教。我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，益其益，尊其尊”，即主张“因人而异，因材施教”；原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会)，再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标。”上述观点和主张都为分层教学提供了充足的理论依据 三、分层教学法的操作模式 分层教学的可行性，体现在它已由理论认识转化为具体实践，并形成一套完整的操作模式。具体包括以下程序： 1．构建分层教学的环境 要保证分层教学的顺利实施，首先要构建一种适应其变化的心理环境。人心向背，关乎成败。心理环境的构建，就是要达到人心所向的效果。其具体内容包括三个方面： (1)正确认识分层教学。试行分层教学，是适应形势发展的一种需要，也是教学方式的重大变革。对需要的理解，要有一个过程。对变革的感受，则是立竿见影的。既是变革，就难免涉及一些观念乃至利益上的矛盾和冲突，只有对分层教学持正确的认识，矛盾和冲突才能有效化解。以教师为例，试行分层教学后，备课、授课、辅导、考评的难度都要加大，工作量也相应增多。如果以此为负担，则会闻改革而却步；如果以此为动力，就能迎改革而向前。有了正确认识，困难可当成挑战，变革可视为机遇，进而化负担为动力。学生也是一样，能不能正确认识分层教学，直接影响到他们的态度，最终也势必影响到学习的效果。端正认识，尤有必要 (2)轻松参与分层教学。试行分层教学后，无论是教还是学，都会遇到因变革而产生的心理压力，是负重登场，还是轻装上阵，效果自然不同。积极、轻松地参与分层教学，也是构建心理环境的一个重要内容。解决了认识问题，有助于消除心理压力，但要真正消除压力、轻装上阵，还要做一些相应的辅助工作。以学生为例，可以通过兴趣引导、潜能挖掘、前景预示等方法，激发大家的参与热情，活力增强，压力就会减轻。还可以通过自强、自信、自我超越之类的教育，提高大家对分层教学的适应能力，有了足够的适应能力，压力也就不复存在了 (3)冷静面对分层教学。分层教学是适应形势发展的一种尝试性的教学方式，既具备一定的优势，也存在着一些不可预知的因素；既是向几十年不变的常规教学模式的挑战，又是向历史久远的因材施教观念的回归；既有渐受重视的趋向，又有一个尚待完善成熟的过程。集于其身的双重特征较为明显，基于这样一种理解和估判，不难意识到：冷静面对分层教学，实际上是一种心理预防，也是构建环境的一个必要的着眼点。冷静面对主要体现在以下三种态度上，一是理智看待分层教学的作用和意义，不盲目夸大；二是客观分析分层教学的适用性和可行性，不生搬硬套；三是实事求是地评估分层教学的效力和效率，不唱高调。分层教学的稳妥运行，将借此得以保障 2．划定分层教学的档次 合理划定档次，是分层教学的基础，基础不牢，其上不稳，划定档次的重要性即在于此。划定档次主要分三个步骤： (1)摸清底数。摸清底数，可以为划分档次提供充分的依据，虽嫌烦琐，却有必要。摸底工作包括如下内容：第一，了解并掌握适合分层教学的学科和专业，根据其具备的条件，排列备选的