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高职考语文复习策略和反思[摘要] 高职复习学生的现状要求复习教学要讲究针对性，要根据复习规律讲求增大复习密度，根据复习特点精讲多练，同时重视作文指导，通过这些复习反思以提高学生高职考的效率 [关键词] 高职考 复习指导用书 复习密度 精讲多练 作文指导 福建省高职考试已经进行了近10年。从这些年我所执教的高职升学班来看，参加考试的学生素质在不断下降，从整体上看，他们都存在以下一些不足：语文基础极差，甚至拼音都不会读，不会写；书写错别字多；标点符号不会用，基本上只用逗号、句号；阅读的表述题，往往答非所问；文言文更差，文言词语意义不能把握，阅读困难，至于语法现象就更不要说了；写作能力普遍不强，缺乏起码的语言通顺和驾驭整体的能力，常常“无米下锅”，600字的文章只能生拼硬凑 面对这样的现状，要在短短的一学期内，让学生的语文水平有个质的飞跃，难度是可想而知的，另一方面，参加辅导班的学生对自己的前途或大或小都有自己的期望值，这种期望值有的是一种动力，有时却又外化为信心不足，烦躁不安。我们必须帮助学生克服这种不良心态，化压力为动力。因此要先引导学生端正态度、树立信心，坚信通过努力可以达到目标 职专生在职专前两年的学习过程中，由于没有明确的学习目标，学生们混文凭思想较普遍，学习上懒散，主动性不强，对基础课的语文更是淡漠，很多学生的语文书打开都是干干净净，没有留下听过课的笔迹。反思这种现状，开学初我们就要对学生们进行形势分析，就学校历届生情况和高职考试的录取比例进行说明，指出他们升学的希望，告诉他们亡羊补牢为时不晚的道理，激发他们奋发向上的斗志。学生们看到进入大学殿堂的梦想并不遥远，也会懊悔自己以前的不努力，“知耻而后勇”就会产生积极学习的动力，这对他们在有限的时间内提高学习水平十分重要 我们要调整学生的心态，既不能让学生认为没有希望，又要把握复习的难度和密度，不能让学生认为太简单，只需要看一遍就懂。工欲善其事，必先利其器。在复习过程中，我们还必须讲究一定复习方法 1 讲求针对性 高职考与普通高考不同，它考试内容明确，以厦门大学出版社出版的《复习指导用书#8226;语文》为准，其中划定我省通用、人民教育出版社出版的《语文（基础版）》（中等职业教育国家规划教材，人民教育出版社职业教育中心编著）中的35篇为复习基本篇目，试卷结构分为“语基、阅读、文言文、作文”四大块，这几乎成了我省高职考试语文试卷的模式，特别是近两年（XX年、XX年），这种模式更趋于稳定。试卷中语基占26分，阅读占34分，文言文占30分，作文占60分。语基中考察拼音、文字（字、词语及成语的错别字识别、意义辨析）、词语（词语的意义、感情色彩、近义词选用、虚词选用、成语的使用及短语的结构类型）、句子（单句的句子成分、单句的特殊句式、单复句辨别、简单二重复句的划分及复句间关系、病句的辨别）、标点符号、修辞、语言的得体、语句排序、文学常识、课文内容理解、诗歌鉴赏等，这些知识有70％左右不变，每年约30％的知识点在轮换着考；阅读部分三个阅读选段基本为记叙文、说明文、议论文，每个选段都出自基本篇目，比以前有一个选段为课外现代文阅读要容易多了；文言文考察：文言文的基本知识点有词的古今异义、一词多义、通假字、词类活用、文言句式等，文言文的片断理解包括字词解释、句子翻译、内容理解、写作方法等，这些内容都在基本篇目中的6篇文言课文上；作文为话题作文，话题多为贴近中学生生活，让学生有话可说。因此，根据《复习指导用书#8226;语文》复习好语基知识点和考试基本篇目，针对性就强了 根据《复习指导用书#8226;语文》（下称《指导用书》）并不是盲目迷信“指导用书”，《指导用书》中较深的内容其实可根据学生程度做删减。如拼音中的轻音、变调，汉字结构中的独体字、合体字，词的分类中的单纯词、合成词等都可略去不讲或少讲，不作特别要求，因为高职考一般不会考那么细腻的知识，这些知识，我们老师复习时都可灵活处理。《复习指导用书》划定的35篇基本篇目，复习时也可有侧重。根据前几年高职考的试卷分析，现代文选段，一般考过的篇目不会重复再考，那么复习时就可讲这些选段甚至选段所在课文统统“打入后宫”，这样就会减少不少复习篇目，针对性就更强了 2 讲求增大复习密度 对于职校学生来说，文化课在平时的重视程度不够，平时是轻松上课，轻松做作业，轻松考试。因此，到了大型考试来临时，平时的积累量和熟悉程度就显得力不从心了。因此，高职复习的这一年，相当于要将三年的课程在一年里上完，为了保证学生在有限的时间里达到考试大纲要求中的知识总量，做法就只能是增加复习的密度 巴甫洛夫说过，大脑在动用时，神经受到刺激，容易产生兴奋，增强条件联系，从而促进人们“认识反映系统”的开拓和发展。反之,“任其饱食终日，