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关于大学英语口语测试思考【摘要】：《大学英语课程教学要求》提出要加强学生听说能力的培养。因此，进行有效的口语测试刻不容缓。本文通过分析近年来口语考试现状，旨在寻找易于操作且行之有效的大学口语测试方式，并强调口语测试不应只是对学生的学业成就测试或水平测试，更要注重诊断性测试，以达到改进口语教学的目的 【关键词】：口语测试；诊断性测试；交际能力 一，旧话重提，为何要注重口语测试 重视口语测试已经越来越多的见诸报端。其原因总结起来有两点：第一，这是培养学生口语能力的要求；第二，口语测试本身不易操作 《大学英语课程教学要求》提出，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。（《大学英语课程教学要求（试行）》：1）目前，广大师生已经意识到培养学生口语交际能力的意义，并为此做了很多努力也取得很大成效。但如何即时评估学生口语表达能力，并以此指导教学成为亟待研究和解决的课题。学生也需要掌握自己的口语水平，以改进和提高自身口语能力，或是更好应对社会上各种口语考试。毕竟，忽略评估和测试的教学是不完善的 相对于近年来各高校在口语教学方面取得的成就，口语测试环节还很薄弱。无论是测试方式还是测试设备都没有长足的进步。特别是测试对教学的指导意义没有得到发挥 口语测试的不易操作性主要体现在大规模的口语测试组织起来有难度。多数组织口语考试的学校是把其作为编班测试，或是终结性测试，比如说开学初分班考试和学期末期末考试的一部分。这就要有成千上万名学生参加考试。专业教师少而应试学生多，这是造成口语考试难度大的首要原因。如果使学生分批考试，必然要设计多套难度相同的口语试卷才能保证试题的严密性，这就要耗费人力物力和时间资源。相反，如果为了避免重复而使试题设计过于随意化和主观化，势必影响到测试的效果。除此之外，即使能够进行这样的考试，如何评定成绩也是问题。从测试的信度考虑，评分是信度的一个因素，而口语是主观性很强的测试，测试员的专业水平和状态直接影响到结果评价。如果让教师集体逐个评定所有应试学生的口语成绩，无疑是很不现实的。最后，通过对学生小规模的口语测试和评估结果看出，大部分学生口语成绩相似，区分度不大。这是因为口语考试涉及到的方面和内容很少，只有朗读，对话等常规几项，学生表现差异不十分明显。即使学生有时在不同方面各有差异，但把单项成绩累加后，还会出现互相弥补而导致结果趋同的现象。或者会出现因为作对话等合作活动受到彼此影响使成绩趋同的现象。这样，口语考试即使评定成绩，也不能达到其对教学的反拨（beneficial backwash）作用。总之，很多老师感觉口语测试是件“费力不讨好”的事情，难度大而效果小 正因为如此，如何有效进行口语测试引发了更多思考和变革 二，口语测试的不同形式和目的 任何测试都有其目的。主要的测试有：水平测试（proficiency test），这是为了测试学习者的语言能力而设计，不以某一课程为依据，也不管应试者受过何种训练。许多公共考试属于这种类型，如美国ETS举行的TOEFL、英国的ELTS、我国的EPT、CET等。学业成就测试（achievement test）是用来个别或全体学生在学习外语的某一阶段或最终阶段的成功程度，要以课程大纲或课程内容为依据。诊断性测试（diagnostic test）是为发现学生强项或弱项，来决定是否需要加强某一语言技能的训练。（束定芳、庄智象 1996,179）还有编班测试，结业性测试等等，这些测试可顾名思义，不再多言 测试的目的决定了测试的内容和形式。单就一些重要的口语考试为例。TSE（Test of Spoken English）英语口语测试，专为非英语国家学生提供的英语口语水平标准化考试，主要测试考生运用北美英语口语直接进行交流的能力。这项考试中，谈日常话题的题型占全部考题的一半以上。通过对一些问题的口试，判断考生的英语口头表达能力，包括对语音、语法的掌握程度。由此可见，这种测试是以语言的交际功能为目的。ELTS（雅思）考试也是如此 国内的PETS（全国英语等级考试）考查的能力同样是建立在“交际语言行为模式”上。这种模式以语言交际需要为掌握外语的目的，将语言能力分为“接受”、“产出”、“互动”等，根据各种情景和任务，在特定主题和话语下，结合相关的语言行为进行教学或考查 这些考试重点考查交际水平，四、六级口语考试也是同样。这就影响到日常教学中的口语考试 目前通常的做法是把口语测试安排在每学期期末进行。每场考试以班级为单位，由一、两名教师参加。教师可以灵活地采用问答，复述，独白，对话等形式进行测试，成绩评定主要从准确性（指学生语音、语调以及所使用的语法和词汇的准确程度），连贯性（指学生语句连贯，或是能顺畅和同伴交流），贴切性（学生是