资源共享学分互认指日可待.pdfVIP

,． ％ervice Industry 对这些基本内容已经形成共识。这些方 务的“集线器”，联盟大学是生产资源的 戏规则来具体实施”，李德芳指出，要改 案对课程互选、学分互认，转移积累的研 源头，学习者就是连接“集线器”获得资 变不同类型、不同层次之间的学校资源 究和实施，提供了一些基础性、引导性的 源和服务的“终端”。这种模式的优点使 不能共享的观点和认识。要以课程作为 依据和条件。 远程教育的市场变得规范而有序，在总 主要的衡量标准，而非以学校名气及学 值得一提的是这一子课题的研究进 部的统一管理下，市场不断地拓展，行业 校排行作为共享的依据。此前，上海交 一 步明确了高校、公共服务体系、学习中 总收益不断地增加。而市场的培育和扩 大、浙江大学、西安交大、宁夏大学、西 心三者的关系。学校主要提供并负责教 展为每一所联盟大学的盈利，为NTU的 藏大学五校的 “跨校选课”资源共享行 学服务，包括项目资源、制订招生简章、 可持续发展提供了保障。 为，就不仅能把东部优质课程输送到西 负责学籍管理、教学和辅导、考试命题和 部去，还能让东部学校共享西 阅 德芳 公 支 信息 送 时又 询 面的 等 目前 心 的 服务 提 的概 源组织、报名入学、资源配备，以及日 念几乎已渗透到国家的所有司局，不同 常的一些管理，包括过程的组织和服务、 部委、不同行业都在构建自己的资源共 提供考场、考试组织，还有组织一些学生 学分互认将扩大范囝 享平台。其中教师网联、农业联盟等颇 的学习活动和网上交流等等。 结合 “数字化学习港资源共享、学 具代表性。教育部数字化学习港项目的 此学分互认体系与美国国家技术大 分互认和质量监管机制的研究与实践” 实践，无疑将为其它共享体系提供借鉴 学 (简称NTU)模式颇为类似。1984年 课题，李德芳教授提出，学分互认的基 与启示。同时“数字化学习港资源共享、 建于科罗拉多州的NTU是一所联盟性质 础一定要在课程标准方面达成共识，互 学分互认和质量监管机制的研究与实践” 的学校，参加这个联盟的大学目前有51 认课程本身要经过认证，达到标准后， 课题还将从制度上、机制上提供一种商 所，其中包括1999年 《美国新闻与世界 最好能成为优质资源，优质资源需要经