高等代数与解析几何课程整合的实验研究.pdfVIP

第2O卷第6期 百 色 学 院 学 报． 2007年 12月 V01．2O—No．6 joURNAL，OF BAISE UNIVERSITY Dec．2007 高等代数与解析几何课程整合的实验研究 黎 勇 (百色学院 数学与计算机科学系，广西百色 533000) 摘 要： 高等代数与解析几何两门课程整合为一门课程进行教学，可以充分利用“代数为几何 提供研究方法，几何为代数提供直观背景”的优势；对学生理解高等代数中的抽象概念、定理有较大的 帮助；可以帮助学生从更高的层面来理解几何，也可避免两门课程中重叠内容的重复讲授与教学中学 生所需知识不同步的问题，并增加数学方法的计算机实现以及实际应用等内容。总的来说，两门课程 整合为一门的优化教学，比独立教学节约课时，且教学内容更丰富，教学效果略优于独立教学。 关键词： 高等代数；解析几何；合并教学；改革试验；整合 分类号： G423 文献标识码： A 文章编号：1673—8233(2007)06—0036—04 1 问题的提出 高等代数与解析几何是高师数学教育专业两门重要的基础课程。这两门课程有许多内容相互融合，相互 渗透，相互依赖：代数为几何提供研究方法，几何为代数提供直观背景。但长期以来，按照传统的数学教育专业 的课程设置，高等代数与解析几何都作为独立的课程进行教学，这似乎是不可动摇的两门独立教学的基础课 程。然而，随着科学技术的发展，高师数学教育专业所肩负的培养基础教育数学教师的任务日益艰巨，面向21 世纪的教育内容和课程体系的改革势在必行。为了优化教育教学内容，使教育教学内容更加现代化，以更好地 提高学生综合素质，培养创新型人才，许多高校对高等代数与解析几何课程的整合进行了研究。2004年起百 色学院数学与计算机科学系对此问题也进行了探索性研究，并实施了将高等代数与解析几何合并教学的改革 试验，以检验合并教学的实际效果。 2 实验研究 2．1 实验设计 笔者从2004年9月开始在百色学院数学教育专业 2004级(3)班实行施了将高等代数与解析几何合并教 学的改革试验，并以数学教育专业 2004级(1)班作为对比班。对试验班的教学计划进行修改：把原解析几何 64个课时、高等代数204课时合并，决定授课两学期，共204个课时，并于一年级第一学期起进行教学试验，选 用陈志杰教授编写的《高等代数与解析几何》作为基本教材。在试验班的教学中采用传统教学方式与多媒体教 学结合的方式进行，并根据实际情况开设一些实验课。对比班则执行传统教学计划，第一学期解析几何授课 64个课时，第二、第三学期高等代数授课 204个课时，而且在教学中完全采用传统教学方式。在上述课程的教 收稿日期： 2007一l0—25 作者简介： 黎勇(1973～ )，男，壮族，广西靖西县人，百色学院数学与计算机科学系讲师。 36 黎 勇／高等代数与解析几何课程整合的实验研究 学中，均由同一个教师完成授课任务。在第三学期，利用余下的64个课时在实验班增设了计算机课程《数据库 原理与应用》(对比班教学计划中没有开设)。 2．2 实验结果及分析 至2005年6月，试验课程的讲授已完成了一遍。结合试验班和对比班的情况，按在考试中几何或代数内 容的试题进行成绩统计，得到如下一些数据。由于对比班的代数才讲授了一个学期的内容，而实验班中高等代 数的内容已经讲授完毕，为了有更好的可比性，下面分析中的高等代数成绩是取两个班中都讲授过的那部分内 容的考试成绩。 表 1 解析几何成绩分析 表2 高等代数成绩分析 从表 l、表2可以看出，实验班的几何成绩比对比班的成绩稍微差点，这可能是几何的体系被打乱的缘由； 而实验班的代数成绩又比对比班的成绩稍微好点，这说明了几何作为代数的模型，对于学生理解高等代数的抽 象内容是有所帮助的。 下面再使用统计软件SPSS对数据的方差与均值作进一步的分析。 由于在正常的情况下，一个班的学生考试成绩基本都是服从正态分布的，要比较两个班的成绩