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沈阳农业大学学报(社会科学版)，2007—12，9(6)：915—917 Journal of Shenyang Agricultural University(Social Sciences Edition)，2007—12，9(6)：915—917 高等学校思想政治课中的案例教学法初探 贾春淼 (忻州师范学院，山西 忻州034000) 摘要：在思想政治理论课教学中，重视推广和应用案例教学法，将会提高思想政治教育的针对性、实效性，会使教学效果有明显 的改善。在对案例教学法理论进行初步介绍的基础上，从学生、教师以及案例教学过程等方面调深入分析了思想政治教学中案 例教学法的特征，从调动学生积极性、如何学习、提高合作精神等方面分析了案例教学法的功能，研究了案例教学的表现形式， 并提出了自己的建议，以期有利于思想政治教学的顺利开展。 关键词：案例教学法；思想政治；高等学校；教学改革 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号： 1008—9713(2007)06—0915—03 一 、 关于案例教学法 案例教学法是由美国哈佛大学法学院教授兰德尔于1872年采用的一种教学方法，法学案例教学法(case method)是指学生在掌握一定的法律理论知识的基础上，通过对司法实践中的实例进行分析、思考、研究，提出解 决问题的方法，以培养学生的法学知识的综合运用能力和处理实际问题能力的一种教学方法。案例教学的目的 是通过学生独立思考和集体协作，进一步提高学生的识别、分析和解决具体问题的能力，同时培养学生的沟通能 力和协作精神。著名教育家杜威曾说过：最好的一种教学，就是牢牢记住学校教材和实际经验二者相互联系的必 要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的联系。案例教学法就是一种真正意义上的有 效教学，教师由教学中的主角转向‘平等中的首席’由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者lll。它在教 师的精心策划和指导下，根据教学目标和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，通过对典型案例的展示，将 学生带人特定事件的“现场”，深入角色，通过学生的独立思考或集体协作，进行自主、探究、合作性学习，对案例进 行质疑、分析和运用，以提高学生识别、分析和解决某一具体问题的能力。从这个角度说，案例教学法是一种寻找 理论与实践恰当结合点的十分有效的教学方式，与传统的教学相比是一种全新的教学方法。现代教育培养的人 才应当具备基础扎实、知识面宽、能力强、素质高四个特点。反观我国的传统教育，实际上只重视书本知识的传授， 忽视综合素质，实践能力和创新意识的培养。在教学模式上，采用“输灌型”方式，教师单向传授，学生被动接受，师 生之间缺少交流，考试较多是对学生记忆力而不是对分析能力的测试，强调的是结果而不是过程。这种教育方 法，学生没有自己的观点，，难以培养学生的思辨能力，独立思考能力，学生缺乏应用理论解决具体问题的能力，这 与现代教育的要求差距很大。案例教学法正是改变传统教学的有效模式，它变被动接受型为主动思维型，变自我 封闭型为开放型，变各自独立型为合作型[21。从而为个性教育、能力教育提供了学习的平台。案例教学法不仅是一 种教学方法，它更是一种全新的现代教学理念。它追求的是一种新的课堂教学结构，一种新的学生学习方式，它 不仅强调学生对知识和技能的掌握，更强调学生获得知识技能的过程和方法，强调学生在学习过程中积极的情 感、态度、价值观的养成，它关注课堂教学效益的提高，关注教师和学生的共同进步和发展。 二、案例教学法的特征和功能 (一)案例教学法的特征 1．学生是教学过程的主体 教师布置案例后，学生要自己阅读案例、分析案例、确定争执点、了解争议原 因、探求解决争议方案，教师仅仅是指导者，起的是辅助性的作用，学生的积极性得到充分的发挥。在课堂上，学 生不是被动地接受，而是必须主动参与，不参与教学活动的学生将不是合格的学生。学生要自己去探求解决问 收稿日期：2007—08—20 作者简介：贾春淼《1972一)，女，忻州师范学院讲师，从事大学生思想政治教育研究。 · 916· 沈阳农业大学学报 (社会科学版) 第9卷 题的方法，没有现成的标准答案，答案只能自己去寻找。这与传统的以学习教科书的方法