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技工院校英语教学现状与教学评价研究 　　摘要：英语作为对外交流的通用语言，自然受到更多的重视，这就对技工院校英语的教学水平和内容提出了更高的要求。但回归现实中却不难发现，由于我国现在技工院校普遍存在的英语教学现状和问题，想要实现通过英语教学来培养国际化的人才的目标似乎并不容易。而本篇文章先从社会问题入手，来分析我们国家当前的技工院校英语教学的现状和问题，进而对教学评价展开探索，提出如何进行技工院校英语教学评价的具体措施。 　　关键词：技术工业院校；英语教育现状；教学估计评价；教学考核 　　H319 　　一、我国技工院校英语教学现状和问题研究： 　　（一）课堂主体之一――学生的问题 　　之所以将学生作为课堂的主体之一，是因为良性的英语教学中，学生不能只是被动的一方，而是要作为与老师势均力敌的主导角色来与老师进行互动。而在技工院校，英语教学之所以收效甚微，与学生有着不可分割的关系。首先，技工院校的学生大部分是由于中考失利或对学习不感兴趣才被迫进入了技术工业院校，所以他们本身的英语基础不够扎实，这也就使得老师为了顾及大部分学生的英语水平来自动降低英语教学的标准。其次，英语作为向我们母语一样的一门语言，它的学习必须要有一定的运用环境，而在技工院校学生的心目当中，英语不过是最后一张考试试卷上一些阅读听力试题而已，并缺乏将英语应用到现实生活中的欲望和想法，如果一门语言的教学脱离开实际生活中的应用，它一定无法获得所设想的教学效果和成绩；最后一点，在前文所提到的，学习成绩较差的学生成为技工院校的一份子，他们不可避免还是会忽视学习的重要性，特别是英语[1]。 　　（二）技工院校英语教师的问题 　　教师作为教学项目的主导者对于整个教学过程发挥着掌舵者的角色，如果作为重要主体的老师本身也有着诸多问题，那整个技工院校英语教学的开展相比也是举步维艰。技工院校英语老师本身对于教学效果的影响可以简单从以下几个方面进行分析。首先，由于对于技工院校学生的英语水平缺乏以一种准确的把握，使得选取的教材内容与学生能接受的知识水平相差甚远，学生本身就听不懂，老师讲的又是难度更大的，双方产生的分歧如果得不到重视，教学改革和教学评价就更是无从下手；第二点，守着旧的教学方法不肯放手。现在很多技工院校的老师还是使用着旧的教学方法，比如说，上课单纯的讲授，带着学生读单词，让学生对英语课文进行死记硬背，下课布置好抄写作业，最终考一张卷子就万事大吉。事实上，如此“被迫式”的教育方式已经不能够适应现代社会对于学生英语素质的要求，很明显缺乏创新性和学生参与度，也根本无法提起学生对于学习英语的兴趣。第三点，我国教育资源有限并严重分配不均的问题在技工院校和普通高中之间也可以看出，社会对于上大学的热衷，使得高水平的老师无一例外任职于普通高中和重点高中，而由于技工院校学生英语水平本来就不高，老师本身素质有限，彼此所组成的英语课堂和进行的英语教学难以获得良好的效果。最后，可以归结在技术设备的落后上，随着高科技的不断发展，多媒体设备的应用逐渐进入到课堂，当技工院校英语课堂的“装备”却不乐观。如果缺少先进的讲课设备，学生学习英语的劲头就会大大降低，对于技工院校英语教学的发展和改善起不到任何帮助[2]。 　　二、如何开展技工院校英语教学评价估测 　　针对当前我国技工院校英语教学的现状与问题，接下来的英语教学评价和估测则可以从教学课程本身的设置，学校之间的合作，多元化教学模式等方面展开。 　　（一）确定切实可行的目标并积极结合学生实际情况 　　技工院校英语教学评价的开展与变革可以首先从课程本身的设置上入手，分为两个方面；第一点，将“一纸定成绩”的传统教学方法加以修正，确定好学生循序渐进的发展目标和老师全方位的教学目?耍?明确英语的学习不是在一张试卷上，而是学生平日在英语课堂上的活跃情况，是否将听力口语阅读写作都放在同等重要的位置，将平日对于英语这门语言的使用情况所反映的综合素质与期末考试相结合。换句话说，英语教学评价一定需要一个良好的起点，而目标就是这个起点。其次，根据技工院校学生的实际情况，将应用性的英语教学穿插在传统的教学中，比如，对于技术名词的学习，进行技术交流时的常用语句等等。只用让学生明确的意识到英语的重要性，才可以将英语教学评价不断推进[3]。 　　（二）校级合作推进教学评价 　　在这里所提到的校级合作不光存在于技工院校之间，同时应该在普通高校和技工院校之间搭建桥梁。对于现存的技工院校教学问题，学校之间除了本身需要不断改进之外，加强学校之间的交流合作，创新性的教学评价与方法理应得到更多人的学习。同时，注重全社会英语教学资源的平均分配。对于教学评价研究相对较好的普通高中来说，定期将有用的经验传授给发展速度较慢的技工院校，一方面可以提高技工院校的教学水平并完善教学评价