浅议中学生文言文阅读能力的现状与教学对策.docVIP

浅议中学生文言文阅读能力的现状与教学对策 　　摘 要：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。随着课程改革的逐渐深入，对阅读的要求亦逐步提高，而如今中学生的阅读能力远远达不到《义务教育语文课程标准》的要求，其薄弱环节在文言文阅读方面体现得尤为突出。 　　关键词：文言文；阅读能力；教学对策 　　一、中学生在文言文阅读方面存在的主要问题 　　1.阅读文言文时缺乏语感 　　语感不是与生俱来的，而是靠后天训练培养而来的。学生朗读文言文时缺乏语感，主要原因是其内心惧怕文言文。正是因为他们带着这?N心理，所以难以把文言文读好。 　　记得有一次，我让学生朗读《三峡》一文，学生连句子都读不通顺，听起来感觉很生涩，究其原因是学生摆脱不了对文言文的惧怕感，一听到“文言文”就认为那是难以理解的文章，所以不愿去读，久而久之，就对文言文产生了一种隔阂，难以融入语境，自然就读不好，语感更谈不上。 　　2.不能准确地把握句子的停顿 　　要把文章读通顺，把握句子的停顿非常重要。如学生读“予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖”一句，常常错误地读成“予独/爱莲/之出淤泥而不染，濯/清涟而/不妖”乍一听，感觉非常别扭，把句子读破了就不能准确理解其意思，究其原因是学生没有掌握停顿的方法，亦可见教师在平时的教学中忽视了这方面知识的指导。为此，教师在教学中要经常反思，发现缺点及时改正。这样，学生在教师的榜样示范下才会越做越好。如果学生学会了把握句子停顿的方法，就能把文言句子读通顺，准确地理解文章的意思，为深入探究文言文做好充分的准备。 　　3.文言词语句积累太少 　　凡要读懂一篇文言文，文言词句的积累必不可少。如果学生没有一定文言词句的积累，阅读时就会感到很吃力，连词语的意思都没法理解，对于文言句子就更不必说了。 　　在教学中，学生经常依赖教师的讲解及翻译书的注释，不会主动地去积累相关的重点词句，所以，每次让他们阅读时，总觉得无从入手，不知该从何处读起。有些学生甚至连一些常见的词语，如：乃、遂、辄等及常见的判断句式“……者……也”都不知道。文言词句积累太少，阅读时显得被动，阅读文言文的能力自然难以提高。 　　4.对文言句子的理解只停留于表面，不求甚解 　　很多学生由于文言词句积累太少，难以读懂文言文，所以，他们对阅读文言文的态度也不端正，往往望文生义，只求泛泛而解，不作深入研究。其实，这是中学生阅读文言文的通病，亦是阅读难以提高的症结所在。 　　记得有一次期末考试评卷时，我发现有部分学生把柳宗元《小石潭记》一文中的“其岸势犬牙差互，不可知其源”这句翻译成“那岸上有两只狗在打架，不知道为了什么”，当我把这句话的翻译读出来时，在场的老师无不捧腹大笑。若要追溯原因，就是教师平时指导不到位，学生学得也不够细心，如此笑话，希望不要再出现，这是学生的过错，也是语文教育的悲哀。 　　二、解决文言文阅读问题的对策 　　为摆脱中学生在文言文阅读中的重重困境，让学生能读懂文言文，更好地感悟文言文的魅力，我认为在教学实践中可以尝试以下几种做法： 　　1.加强朗读训练，培养文言语感 　　书读百遍，其义自见。学生对课文读得越多，读得越好，就越能体会到课文的思想内容并受到感染，当读到滚瓜烂熟的时候，文中的词汇、句式就会被学生消化、吸收，激发学生的情感，产生对语言文字敏锐的感受力。为此，我认为可采用多种方式进行 　　朗读。 　　（1）教师范读 　　范读是示范性的朗读，教师范读可以为学生提供一个榜样。范读时教师的语气、语调、神态、动作都会给学生留下深刻的印象。通过听范读，让学生反复朗读，就可以提高其朗读水平，更好地训练学生的文言语感。 　　（2）分角色朗读 　　分角色朗读就是给作品赋予生命的一种朗读方法。分角色朗读时，学生更容易进入情境，体会角色的内心世界。例如，读《公输》一文时，可由学生分角色朗读墨子、公输盘及楚王的话，通过人物的对话可以更好地把握人物的性格特点，尤其是公输盘的一句“吾知所以距子矣，吾不言”可知其内心的真实想法，在无计可施的情况下，就选择杀害墨子。幸好，聪明的墨子早已洞悉了公输盘的内心所想，做好了防备工作，最终令楚王放弃攻宋这一计划。学生通过朗读，就能更准确地了解到公输盘这人也有阴险的 　　一面。 　　（3）梯度式的朗读 　　语感训练不可能一步到位，朗读训练时必须有步骤、分层次，让学生一步步上台阶。每一步训练都应有明确的目标。根据《义务教育语文课程标准》的要求，应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。如读欧阳修《卖油翁》一文的康肃忿然曰：“尔安敢轻吾射！”第一次，只要求学生读得流利正确；第二次在分析人物形象之后，要求学生读出康肃的盛气凌人；第三次，要求学生联系上下文的特定语境，感受康肃的心理活动。通过这样