教育心理学.应试（附件）.pdf

教育心理学.应试 第七章 学习策略 第一节 学习策略概述 一、学习策略的概念：学习者为了完成一定的学习任务与目标，所采取的有效的认知活动。 二、学习策略的分类 1、( 丹塞雷) 按学习策略所起的作用: 主策略：具体地直接操作信息的方法、技能. 理解——保持策略（信息的储存、编码） 检索——应用策略 （信息的提取） 辅策略：用来帮助学习者维持内在心向，以保证主策略有效地起作用. 2 、( 迈克卡尔) 根据学习策略覆盖的成分: 认知策略: 复述策略、精加工策略、组织策略 元认知策略: 计划策略、监视策略、调节策略 资源管理策略: 时间管理、学习环境管理、努力管理、他人支持 3 、（国内划分）学习策略的分类： 1 ）基本学习策略（内部学习方法）：学习者对学习材料的信息加工策略，包括复述、精 细加工、组织等。 2 ）支持性学习策略（外部学习方法）：学习时间的分配和学习活动中的各种技巧等一些 具体的学习方法。 3 ）自我调控策略（元认知策略）：学习者对其使用的基本的或支持性学习策略的监控、 评价与调节。 三、学习策略的特点：第一，主观能动性；第二，有效性；第三，过程性；第四，通用性 第二节 基本学习策略 第七章 学习策略 一、复述策略 （一）定义：在学习者的有意控制下，主动地以语言的方式，出声或不出声地重复先前学过 的材料，以帮助记忆。 （二）具体方法：累积复述、部分复述 二、精细加工策略 （一）定义：学习者利用表象、意义联系或人为联想等方法对学习材料精心加工，以增加理 解与记忆。精细加工策略是一种深加工策略。 （二）精加工的标准：精加工必须是学习者自己产生的；精加工必须与学习内容相关联 （三）精加工策略主要分为两类： 1 ○当学习材料本身意义性不强的时候，可以采用人为联想策略，牵强附会地赋予意 义，以帮助记忆； 2 ○用于意义性较强的学习材料，称之为生成策略或内在联系策略。 （四）具体的精细加工策略的应用 1、人为联想策略：联想法：利用联想思维进行创造的方法。如：1 ）形象联想法 2 ）谐音联想法3 ）歌谣口诀法 2 、内在联系策略 1 ）划线（勾划）：信息较多时可突出重点，减少记忆负荷必须选择和针对重要的信息划 线。 划线应与眉批、脚注结合起来。通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号。  划重点的原则：读完一个段落后再划重点。不要划太多重点。用方框标示主要概念。 用圆圈注记重要定义。用单线划重要细节。重要的细节用 「例」、「因」、 「果」、「步骤」、「特征」注记。 2 ）记笔记：早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课后复习； 新近的研究则把记笔记看作为一个学生自我监控的过程。 【1】 教育心理学.应试  记笔记的三点作用 A 、帮助学习者维持注意于该注意的东西；B 、有助于学习者抓住学习材料的重要部分， 更容易把握知识的基本原理和结构，便于记忆和复习 C 、能提高加工深度和理解深度  记笔记应采用以下三个步骤：①留下笔记本每页右边的1 ／3 或1 ／4 空白；②记笔记 （note taking ），记下听课或阅读的内容；③做笔记（note making ），整理笔记，在留下 的空白部分加边注、评语等  ５Ｒ法 R1(record)—记录。在听或阅读过程中，尽量将有意义的事实、概念、依据记录在右栏。 R2(reduce)—简化。听或读完后，将记录的部分适当提炼加工，把主题、要点和重点写 在回忆栏。 R3(recite)—复述。仅凭左栏的内容提示，叙述阅读过的东西，要求在理解透彻的基础上 用自己的话重新再现。讲完之后，