我们，要教给学生什么？——关于提高数学课程实施品质的思考及实践.pdfVIP

责任 编辑 王 伟 我们，要教给学生什么? 关于提高数学课程实施品质的思考及实践 ■朱小平 以数学教材为主要依据组织教学内容进行课堂教 态的文本信息转化为动态的生成信息的过程。但现在 学，是广大一线数学教师每天都必须面对的教育事实。 看来 ，教师个人的“教学化”处理并非都能带来学生“学 这一事实的背后 ，教师个体究竟以怎样的方式传达着 习化”的接纳 ，有时可能会令学生陷入“模仿”的泥潭 ． 怎样的学习任务呢?我们，要教给学生什么?怎样才能 没有了也不需要有 自己的领会与思考。上述案例中“教 使我们用教材的过程更具有数学课程意识呢?这些都 学化”的处理 ，没有深入地揭示隐藏在“解方程”这一具 涉及关于提高数学课程实施品质的问题核心。能否对 体数学知识背后的思维方法，从而导致学生对 “消去 这些问题有准确的认识 ，也将直接影响我们对课程具 法”缺乏认识与理解，注定只能低层次地模仿教师做 体内容实施方式的确认。笔者带着这些思考，边观察边 题、解题。如果教师反复强调“为了使方程左边只剩下 实践，最终形成了下面的一些文字内容。 X，方程左边需要怎样处理?根据等式的性质．方程右 ^ 照着讲：遵循精神与意图 边也需要怎样?也就是说，要消去方程左边的 ，方程 照着讲，指根据学生的认知现实及特点，参照数学 的左右两边应同时怎样”，学生就会对“反过来 ，减变 课程标准的精神和数学教材的编写意图并体现数学知 加，加变减”作出个人的数学理解了。当然，也有“教学 识的内涵组织教学，而非单纯地照搬教材 、照本宣科。 化”的处理会对学生的“学习化”产生很好的接纳功效 就当前而言，我们应当给予教材使用更多的关注。从某 成功的例子也比较多，这里就不加赘述。 种程度上讲，如何用教材决定了课程实施品质的高低。 一 言以蔽之，“照着讲”就是使数学课程的实施根 在多种教学场合中，直接照着教材文本内容开展数学 植于学生的认知土壤 ，并体现数学学科的原本味。 教学活动或以教材的建设者自居随意更改教学内容的 接着讲：关注意义与现实 事例，屡见不鲜。 案例：“解方程”如何解? 接着讲。意指在学生可接受的情况下就某些知识 师：解方程 一手=手，第一步 =手+手是怎么想 点在学科深度方面进行一些适当的拓展，使学生能深 入内部、近距离地体悟数学的内涵及思想所在，比如将 到的? 隐性知识一定程度地进行外显等。这里的“深度”不是 生 1：到了右边，就反过来写，减变加，加变减。 对知识本身一味地拔高，而是指学生不仅能掌握具体 师： 一寺：寺，方程左边有几个数? 的数学知识，而且也能领会内在的思想方法。尤其是对 高年级的学生．这样做可能会使他们在小学与初中数 生 1：两个。 学思维方式的衔接上寻得一定的平衡。 师：为什么解方程第一步后左边只剩下一个数呢? 比如．苏教版第 l2册数学教材第 54页有这样的 生 1：不知道。 一 题 ：“两个底面半径相等的圆柱，第一个圆柱的高是