教学需要留“痕”——从三角形面积公式教学谈提高知识形成过程的质量.pdfVIP

- N任编-*oR 王 伟 教学需要 留“痕” 田 艮 从三角形面积公式教学谈提高知识形成过程的质量 ●魏光明 案例透视：三角形的面积计算教学“过程缺失” 等内容则基本上被掩盖或省略了。如果我们仅是照本 为了考查过程性 目标的落实情况，我们编拟了如 宣科，不向学生充分展示数学知识的发生、发展过程，不 下一道关于三角形面积计算的简单问题： 引导学生亲身经历知识的形成过程。那么学生在学习过 一 个三角形的底是 6厘米，面积是 24平方厘米。 程中获得的与知识内涵、外延密切相关的信息量就会被 它的高是多少厘米? 大大削减，从而出现知觉不准、分类不清、联系贫乏、记忆 检测中，我们发现有相当一部分学生无法顺利且正 痕迹模糊等问题，致使学生在解决问题时遭遇困难。要知 确地解决该问题．要么列式为“24÷6”，要么列式为“24+2+ 道．不让学生经历知识的发生发展过程，事实上是剥夺了 6”。据教者反映．他在教学三角形面积计算时曾经多次组 学生亲身体验学习过程的机会，其结果必然会大大降低 织类似练习，但依然有部分学生不能掌握正确的方法。对 学生学习的质量．影响学生理解知识的深刻程度和洞察 此．笔者以为．这主要是学生在提取需要逆向思考的三角 学习错误的敏锐程度。所以，“过程缺失”的课堂，从表面 形面积计算方法时存在着困难或出现了错误。像这样的 上看可能单位时间内的教学容量变大了，练习的密度也 例子不胜枚举。这就从一个侧面反映了当前小学数学课 变高了．实际教学效果却常常不够理想。 堂教学仍然存在“过程缺失”的问题。 实践策略：着力提高知识形成过程的质量 冷静思考：课堂教学“过程缺失”的形态及其危害 实践证明，要想提高学生数学学习的质量，使他们能 应当承认．目前多数教师已经清晰地认识到．在数 够有效地记忆和顺利地提取数学知识，能够运用所学知 学学习活动中应该引导学生自主探究、主动建构，亲身 识解决简单的实际问题，必须让学生有足够的时间和空 经历知识形成的过程。但是 ，他们比较熟悉或者能够把 间去亲身经历知识形成的过程．明晰知识发生与发展的 握的仍然是“看得见 、摸得着”的知识技能目标 ，例如让 线索．获得数学的基本知识、基本技能、基本思想和基本 学生学会一种运算．能解一类方程，知道一个性质．而 活动经验。因而，教学中我们要认真分析和还原数学知识 对于需要学生亲身经历学习活动才能实现的过程性目 的原发现过程与学生的数学思维过程，并使这两个过程 标，则普遍感觉有点摸不着边际，认为学生什么“实质 协调同步作用，避免数学学习的表面化现象。 性”的东西也没有学到 一 、 联系具体情境．丰富背景性经验 在这种思想的左右下 ，不少教师弱化 、压缩甚至削 心理学研究表明，学生通过对客体的活动建立起 减了知识形成的过程。大抵有这样 3种表现： 对情境的处理方式，是知识学习、技能形成的最根本基 其一，表现为过程被削减。课中，教师对基础知识、 础。同时，学生对知识的记忆，是从开始较多依赖于情 基本原理的教学通常三言两语一笔带过．或者为学生 境逐渐转变为语义记忆的，且信息编码的方式对信息 规定详细的解题程序，然后通过大量的模仿练习和强 的提取具有很大影响。实践中，我们也发现失去丰富而 化训练，促使学生快速地熟悉相关的知识与技能，而本 具