教师期望效应在学困生转化中的运用.pdfVIP

普教研究 ．现代教育科学 MODERN EDUCATION SCIENCE 2007年第6期 教师期望效应在学困生转化中的运用 刘运华 (安徽师范大学教育科学学院，安徽 芜湖 241000) 摘 要：教师期望效应就是教师不断对学生树立信心和给予期望，不断鼓励和表扬。教师期望效应实质就是 对受教育者实施一种爱的教育、人性化教育以及对其设置更高的期望目标，使他们的成绩沿着教师期望的方向不 断的发展。 关键词：期望效应；学困生；人性化教育 中图分类号：G44 文献标识码：A 文章编号：1005—5843(2007)06-0009-02 一 、 期望效应的含义 理学和哲学的角度对一般意义上的学困生进行分析，从而 形成了独特的观点，他认为，一般认定的学困生有三种类 1968年，罗森塔尔和雷诺尔·雅各布森一起做了个试 型：第一种为思维尚未觉醒的学生；第二种为天赋尚未揭 验，主要是对小学生进行了预测未来发展的智力测验。他 发出来的学生；第三种为理解能力差和头脑迟钝的 “学习 们选择了一所小学并在一至五六年级的学生中进行测验， 有困难”的学生。实际上，在苏霍姆林斯基的眼中，前两 在每班中挑选出平时受教师歧视和贫穷家庭背景的儿童， 类并不是真正意义上的学困生，只是他们的资质与潜力暂 其挑选标准并不是智力测验的分数。当研究者将所挑选儿 时没有表现出来，还不能被教师发现并挖掘出来，有的学 童的名单交给各位任课教师时，告知他们说，这是一些特 生在天赋上表现出 “显性”，并表现出对学习的兴趣而成为 殊儿童，具有潜在发展的可能性。一个学期以后，研究者 优秀学生；另一部分学生却表现出 “隐性”，由于还没有被 把这部分儿童 (实验组)与其他儿童 (控制组)作了对比， 教师和家长及时发现，再加上平时的教学方法与自身的思 结果发现，实验组儿童的智商比控制组提高得快得多。一 维方式等方面的原因，而被纳入学困生的行列。就是第三 年后，进行了第三次测验，其结果仍然如此。研究者在结 种理解力差和头脑迟钝的学生也不是不可塑造的、不可转 论中指出，由于教师真的以为这些儿童是智力 “超常”儿 化的，只要选择适合他们理解力的教材，同时教师不断实 童，于是不知不觉便给予注意，以更为友善的态度亲近他 施因材施教的策略，再加上学生自身的勤奋和持之以恒， 们，以更多时间注意他们学习，这对这些儿童产生了激励 是可以达到 “学困生”向 “优等生”转化的。 作用，其结果，便是他们的成绩沿着教师期望的方向不断 (二)特征分析 的提高。我们把这种现象称之为 “罗森塔尔效应”又称 学困生作为班级的一个特殊的群体，具有自身的一些明 “期望效应”或 “自我实现预言效应”。 显特征和表现形式，尤其是在主观自我意识形态上表现为 教育期望效应就是教师在对学生感知基础上产生的对 低的效能期待、习得性无助感。 学生行为结果的某种预测性认知，教师把这种积极的期望 1．低的效能期待。效能期待是指人对自己能够进行某 传递给学生后，学生在学习过程中一旦感受到教师对自己 一 行为的实施能力的推测或判断，它意味着人是否确信自 高期望，他们在面对困难时就会表现坚持不懈而不会退缩， 己能够成功地进行带来某一结果的行为。当确信自己有能 每个学生都有被教师和其他同学认可或得到赞赏的需要， 力进行某一活动，他就会产生高度的 “效能期待”，并积极 正是这种需要激发了他们的学习潜能和巨大的内驱力。 去进行这一活动；然而当自己对进行某一活动缺乏信心时，