聋生攻击性行为成因和教育转化.docVIP

聋生攻击性行为成因和教育转化攻击性行为是聋生身上一种不受欢迎但却经常发生的不良行为。它是一种“伤害他人的身体行为或语言行为”。聋生之间因矛盾而互相辱骂、恶意中伤、打架斗殴，乃至动用武器的事件在校园中时有发生，着实让人忧虑。聋生的攻击性行为不仅对其身心健康、人格发展与学业进步等都具有极其消极的影响，而且在一定程度上影响着教学工作的正常实施，因此对聋生攻击性行为的研究具有理论上和实践上的双重价值。 一、攻击性行为的成因 生物学因素。它为聋生攻击性行为的产生提供了重要的生物学前提 首先，与大脑的协同功能有关。行为是大脑认识的直接结果，而大脑的功能又是认知活动的物质基础。我国学者认为，攻击性行为，作为人类思维的一种特殊形式，是大脑两半球处在非均衡和变革状态下的大脑所产生的行为。有关攻击性行为儿童大脑两半球的认知活动特点的研究表明，攻击性儿童与正常儿童比较，大脑两半球均衡性发展较低，显示左半球抗干扰能力较差，右半球完形认知能力较弱，这是儿童攻击性行为的某些神经心理学基础 其次，与情绪唤起水平有关。心理学家齐尔曼提高，会直接导致人们攻击性的增加。聋生由于认知能力上的缺陷，他们明显地倾向于将情境中不明晰或暧昧不清的信息当成具有挑衅意义的信息，甚至根本就误解了信息本身的意义。因此，对他人的一些言行，聋生容易误解，进而产生急躁情绪，易被激怒 社会环境因素。它主要包括家庭、学校、同伴群体与社会传媒的影响 家庭在聋生行为社会化的过程中起关键作用。国外研究表明，缺乏温暖的家庭、不良的家庭管教方式，以及对儿童缺乏明显的行为指导和活动监督都可能造成儿童以后的高攻击性。我国有关研究也发现，对男孩儿而言，母亲的情感支持行为减轻了男孩儿违纪和攻击性行为。对女孩子而言，母亲过分严厉的惩罚、发脾气、打孩子等极端不支持行为会导致女孩不安好动、攻击性强、固执粗暴等行为问题和心理障碍 学校在聋生行为社会化的过程中起主导作用。研究表明，不同的学校准则和学校风气也不同程度地影响着聋生的攻击性。如校园欺侮行为。教师对欺侮的态度和行为，影响着欺侮行为的发生。同伴群体也是影响聋生攻击性行为的重要因素。群体的相互作用，可能导致聋生攻击性的增加。同伴群体的感染作用会导致聋生相互模仿，降低攻击他人产生的负罪感，从而直接增加聋生的攻击性 有关研究和生活事实都证明，大众传媒中的暴力传播会增加公众尤其是儿童的攻击性。当今的影视作品多含有暴力情况，且有关情节描述越来越细致。聋生自控能力较差，因此极易受其影响 个体因素。个体因素对聋生攻击性行为的影响不可忽视 首先，与聋生的道德发展水平和自我控制水平有关。道德水平越高，就越容易从他人利益的立场感受和思考问题，行为也就越趋于与攻击相反的亲社会方向。自我控制也是直接与攻击行为相联系的个人品质因素，自我意识和控制水平下降时，攻击性行为就会明显增加 其次，与聋生的人格特点有关。欺负他人者脾气多急躁、易被激怒，有某种程度的认同感和自信，常常理由十足，进而促成了攻击性行为 再次，与聋生的社交技能水平有关。具有攻击性行为的聋生对解决矛盾冲突的办法较少，并且，他们解决争端的办法效果也差 二、攻击性行为聋生的教育与转化 1. 消除疑惧心理和对立情绪 具有攻击性行为的聋生在心灵深处也有被社会“承认”、被集体“接纳”的需求，但由于其不良行为，他们得到的常常是鄙视、厌恶、排斥、冷漠等。因此，他们对待他人，往往抱有一种可能受到谴责、遭到排斥的戒备心理或否定态度。一旦老师给予真诚的帮助，无微不至的关怀和爱护，耐心的说服教育，对其偶尔的表现适时地给予恰当的表扬，都有可能逐渐消除他们的疑惧心理和对立情绪，从而减少或避免攻击性行为的发生 2. 引发归属的社会性需要 攻击性行为聋生往往意识不到或很少意识到自己的行为会给家人或受害者带来什么样的后果。教师若能抓住时机，适时引导，可以引发他们的归属需要，从而导致他们自己醒悟。例如，有些曾经有过攻击性行为的聋生在得知受害人因为自己的行为而非常痛苦时，会感到深深的内疚和悔恨，从而产生改过自新、弃恶从善的归属需要 3. 增强自我控制能力 自我控制有助于聋生实现自我与社会的同一性、人格的社会化以及调动自己内在的潜能，保持自身心理健康发展。聋生自我控制能力较弱，因此，很有必要结合各项规章制度，对他们进行行为规范教育，强化自律意识，并能把这种教育渗透到日常行为的每个细节之中，常抓不懈，使他们从单纯的行为控制，逐渐形成做人品格的自我要求，这就形成了外在的保障和制约环境，从而降低聋生攻击性行为的发生率 4. 正确认识自我，增强自我教育的内在动力 正确地评价自我是学生个性心理健康发展的重要前提之一。聋生的自我评价往往带有一定的片面性、主观性，落后于他人的评价和对