运用情景教学增强思政课实效性思考.docVIP

运用情景教学增强思政课实效性思考［摘 要］ 情景教学作为一种教学方法，是将学生置于特定的场景中，让学生对亲历的场景或事件发表看法，进行反思，形成正确思想。这种教学寓教于乐，富有启发性。因此，把情景教学引进高校思政课教学，有助于调动学生学习积极性，活跃课堂气氛，提高思政课教学效果 ［关键词］ 情景教学 思政课 实效性 思考 道德品质形成过程是由知经过情和意到行、知行统一过程。在这一过程中，学生的内心情感和意志的媒介作用不容忽视。教育者要努力营造一个轻松愉快和谐的氛围，吸引学生积极参与思考和讨论，使学生中因“亲其师，信其道”，在“润物细无声”中养成良好的道德品行。要做到这一点，德育教师应该突出学生主体地位，重视真实情感的剖析，调动学生学习的积极性，帮助学生把道德上的“认知”经过“意”和“情”的能动加工，内化为思想意识、道德情感和道德品质，并自觉地外化为道德行为，努力克服单纯的德育理论讲解和灌输造成的理性道德知识与感性思想体验、实际道德行为之间严重断层的弊端，切实提高思政课的实效性 一、情景教学在增进思政课实效性中的作用 （一）情景教育的含义 XX年代，美国教育家大为的基础上提出了情景体验式学习模型。我国著名的儿童教育家李吉林根据多年小学语文教学经验，综合移情理论、无意识心理等诸多理论，构建了情境教学理论体系。他们的共同之处是均强调学生亲身体验在学习中的重要性。根据他们的观点，情景教学通常将学生置身于特定的场景或事件中，让学生对自身所亲历的场景或事件发表看法，进行反思，形成有关思想，进而运用理性逻辑分析，形成正确的结论，并将新知识运用到实践中。我们认为，情境教学就是在教学过程中，教师根据教学目标和教学内容的要求，遵循学生的认知特点和规律，运用多学科知识和信息，借助多样化教学手段，有目的地设置真实或虚拟的具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动的场景，对学生进行引导，让学生亲自去感知和领悟，激发他们的情感，调动学习积极性，在情境体验中获得知识、培养能力、发展智力、提高综合素质的一种教学活动。情境教学的核心是：学生的自主合作，在学习中体验探究 （二）情景教学与传统教学的主要区别 1.师生地位不同：传统教学以教师为中心，教师在整个教学过程中处于主导和控制地位；情景教学以学习者为中心，教师发挥指导作用，教师通过提供学习情景、信息等方式为学生创造适合的情景，通过情景中的内心体验促使学生的思想和行为发生改变 2.学习过程不同：传统教学强调理论灌输，它把教学过程单纯地理解为“教和学”，这是一个单向活动，以要求学生通过记忆现成的知识为目的，忽视学生主体能动性；而情景教学则强调学生的亲身感受，通过激发学生的兴趣，引领他们领悟和体会获得知识，这是一个师生互动的双向过程 3.教学结果不同：传统教学以接受程式化的知识为目的，注重知识的接受和积累；情景教学以分享总结经验和解决问题为导向，注重学生的观念、态度，通过开启学生改变态度和观念，培养分析问题和解决问题的能力 （三）情景教学的积极作用 1.活跃课堂气氛，调动学生学习积极性情景教学要求教师实现角色的转换，变主讲为主导，变控制为协调，以学生为教学中心，积极利用各种教学情景，提供各种活动，让学生充分参与课堂教学活动，使学生“身临其境”，扮演或体验不同的角色，给学生充分表现自己的机会，极大地满足了学生好动、好奇和追求新颖刺激的心理特点，激发了学生的求知欲望。这种教学方法，既能活跃课堂气氛，又有利于大学生发挥自己的才能，发展自己的个性，真正成为学习的主人 2.激发学生情感，提高认识锻炼能力。由于情景教学的内容、形式及取材不再是刻板艰涩的概念、判断、推理等逻辑形式和逻辑演绎，而是活生生的事实及真切实在的亲身体验，因此，这种教学形式可以达到思想理论教育“润物细无声”的理想教学境界，可以使枯燥的理论化作生动、鲜活的情景进入大学生的视线里，成为思考的对象，对它做出价值的判断和界定，进而触动大学生心灵，使学生在体验中独立思考，交流学习，进而提高他们的分析问题和解决问题的能力 3.有助于调动教师积极性，充分发挥“导演”作用。在情景教学中，教师是总导演，在情景教学的不同阶段，他又身兼多个身份。他是教学情景的设计者，具体活动的策划者，教学活动的组织者，学生内心情感体验的启发者，思想困惑的开导者，思维激越的点拨者，认识升华的引领者。因此，为确保情景教学取得预期功效，教师要以更大的热情投入到教学中，要紧紧围绕教学目的，根据学生现有的经验、知识、情感及思维能力设计情景，要营造自主、民主、宽松、和谐、亲切的氛围，有目的、有计划地对学生进行引导，真正扮演好总导演的角色 二、开展情景教学，要做好以下工作 情景教学主要包括五个环节：教师设置情景，深挖学生内心体验，组织同学