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由一堂沉闷汇报课所想到我要上一堂以“珍惜每一滴水”为主题的教学实践活动汇报课 课前，我带领全班同学参观了市龙爪水源水库和龙爪水源博物馆，了解了从长江取水到变成生活用水所经历的复杂过程等一系列知识。课前分组活动，一组去市节水办了解我国及我市水资源情况，一组到校总务处了解我校近半年来的用水情况。在这些活动中，学生亲身参与，有了切身体验，因而在整个过程中，学生是积极的、主动的，情绪也是激昂的。课前我还带领盲生分别以不同的方法分组测量出我校某个水龙头不同单位时间内的滴水量，把测得的数据一一做好记录，并统计出我校共有多少只水龙头。我还让走读生调查了自己家以及邻居家每月的用水量，了解居民用水的水价等等生活知识。应该说，有了这么多实践活动的铺垫，再加上我精心制作的以“珍惜每一滴水”为主题的宣传画版已经摆进教室，营造了良好的课堂氛围，可以说是万事俱备，只等上课了 不是吗?课前一些低视力生看了画版上有关水污染的图片后，深有感触地说：“老师，我真的感到缺水就在我们身边了。”“现在再不注意节约用水，我们的后代很快就会没水用了。”一位盲生在经历了测量滴水龙头耗水量这一活动后，高兴地告诉我：“吴老师，今天我在经过食堂的水池旁时，听到有滴水声，我就摸到那只未拧紧的水龙头，把它拧紧了。”有了这么好的前期铺垫，盲生又能说会道，上一堂教学实践活动汇报课，那还不是水到渠成吗? 然而，事实并非如此 为了充分发挥盲生能说会道的长处，我设计的第一个教学环节就是交流去市节水办了解的有关情况，以此引出“珍惜每一滴水”的课题 令我想不到的是，那种你说一句我说一句的轻松氛围并未出现，学生都显得很拘谨。开局不顺，接下来的课堂气氛异乎寻常的比往常沉闷得多。一句话，我想象的那种课堂效果并未出现 课后，一女生伏在桌上哭起来。我强忍心中的失落，走上前去安慰她。只听她说：“老师，您带我们搞了那么多活动，我们太想上好这堂课了，谁知道越想上好却越紧张。这堂课没上好您一定很伤心，我们心里也很难受。”接下来，其他学生也纷纷表示：“是呀，我们太紧张了。”“我的心也抖，手也抖。”只有一名学生说不紧张，但他脸色苍白，看上去正好跟他说的相反 我不由得记起不久前发生在班级中的一件事 我去外地参加教研活动，带回当地的特产与学生分享，大家说过谢谢后高兴地品尝起来。但有一名学生却默不做声，始终不吃，我问他是不是不喜欢吃甜食呀。不想他说：“我从来不吃别人的东西。” 我内心不由一颤。老师大老远的带回当地特产给你们品尝，这是一份心意呀，即使不喜欢吃也应象征性地尝尝，这样多没礼貌啊 这位平时很懂礼貌的孩子，为什么会这样呢?这是因为生理的残疾导致心理的闭锁，他们往往以自己固执的思维支撑着整个心灵世界。他们既需要外界给予保护，又排斥外界。他们的心灵是脆弱的，他们的性格往往是双重的…… 盲生对与他们朝夕相处、关爱他们的老师自然心存感激，他们也知道上好一堂公开课对老师来说很重要，他们想回报老师，想积极表现。但现实为何事与愿违呢?究其原因，不难发现我们的盲生生活圈子太小了，生活经历太贫乏了，他们往往生活在封闭的自我设想的美好世界中，离现实生活还有很大差距。他们从小被社会看作弱势群体，接受的常常是怜悯式的爱护，容易形成性格上的软弱与无助，而来自外界的有意无意的讥讽嘲笑等，又使他们承受着常人难以体会的心理压力，他们多多少少存在着这样那样的心理问题或经验缺失，难道不是很正常的事吗?作为盲教育工作者，我们不能仅仅停留在教好书的认识层面，还担负着更为重要的关注盲生身心谐调发展的神圣使命，这就要求我们用一颗博爱之心，在日常生活的点点滴滴中时刻注意温暖滋润每一位盲生的心田，帮助他们全面和谐地发展 由这堂沉闷的教学实践活动公开课，我想了很多很多。在为没能完美展现教学实践活动课的魅力而叹息的同时，我也收获了很多。因为我懂得了：我们的教育对象是残疾学生，在给予他们知识的同时，还应关注他们的精神世界。面对一群残疾学生，一群盲孩子，我们也许应该付出得更多更多。