让历史教学彰显人文精神.docVIP

让历史教学彰显人文精神【摘 要】人文精神的实质是要求关注人的生命价值和精神追求。历史教学是培养学生人文精神的主阵地，作为新时代的历史教师，应适应时代的要求主动承担起这个重任，努力培养学生的人文精神,以应对新世纪的挑战 【关键词】人文精神 社会现象 责任 努力 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1003-8809（XX年的屈辱史，怎能不痛恨列强的侵略、清政府的无能？怎能不为民族的悲剧而思考？……以言感人、以情感人，把强烈的情感色彩有机地注入历史课堂教学，不仅能给学生以极大的感染力，而且还会引发学生的情感共鸣，学生必然在这种情感碰撞中，不知不觉中接受了我们所传导的知识和理念。如果历史教学仍片面强调学科知识，而不将触角伸向人类灵魂的最深处，以人文关怀来触动学生的心灵，那么，它将永远没有出路 2、深挖教材的人文内涵 历史学科本身所具有为其他学科所无法比拟的浓厚的人文内涵，如能得到较好的挖掘，真正地让学生感悟，对培养学生的人文精神将大有裨益 华夏古国五千年的古老文明，无不闪烁着人文精神的光彩。其优良的传统道德修养、品格情操，不胜枚举。有精忠报国、捐躯济危的爱国情怀；有富贵不淫、威武不屈的气节操守；有自强不息、精进不止的积极人生；有格物致知、知行合一的求是精神；有温良恭俭、推己及人的人间关爱；有坤德载物、谦下若水的的博大胸襟；有民贵君轻、政在养民的民本思想…… 人文精神具有“关注现实，感时忧国”的特点，而培养学生从认识历史提高到观察现实和预测未来的能力，既对今天的时代有正确的认识，又对历史的前途有乐观的信念，正是培养学生人文素养的真正意义上的尝试 3、寻求历史与现实的契合点 “鉴前世之兴衰，考古今之得失”，寻求历史与现实结合，在历史教学中对培养学生的人文精神具有重要的实践意义，同时也是历史服务现实，启迪未来重要作用的体现 以“大禹治水”为例，学生可以总结我国与水有关的一系列知识：中国古代的水利工程；治水英雄及其品格；水与四大文明古国；水与农业，水利与王朝兴衰；水与生态平衡；水与中国文化及中国人的性格；认识、利用自然规律等，总结前人用水、治水经验、教训、智慧，从而针对1998年我国长江流域和三江流域发生的特大洪水，以史为鉴，献计献策，提出治理方法，反思人类对生态平衡破坏的错误 4、重视历史人物的剖析，提升学生的人格境界 黑格尔曾经说过：“贤良方正的实例足以提高人类的心灵，又可以做道德的教材，以灌输善良的品质。”革命志士谭嗣同面对生与死的抉择，他心中所想的是“各国变法，无不从流血而成，今中国未闻有流血而牺牲者，此国之所以不昌也。有之，请自嗣同始。”这种甘愿为革命流血牺牲的豪迈气概，使我们的感情真正得到了升华，真正体验到革命先烈为改造中国而英勇献身的革命精神之可贵。因此，教师必须关心学生的精神世界，让学生感受历史学科所具有的人文内涵，完善人格素质 5、重视美育熏陶，提升学生的审美情趣 历史蕴含着丰富的美的因素，教材本身就是一座美育的殿堂。古今中外各个历史时期的艺术珍品、名胜古迹；杰出人物灿烂的人生、闪光的思想；各个时代的科技成就、发明创造；文学宝库中的瑰丽诗词、不朽篇章……这些，无不是对学生进行品行美、心灵美、自然美、艺术美教育的最好的素材。读此素材，可陶冶情操，净化灵魂，进而引导学生对美的追求 6、以学生为主体，营造民主的教学环境和氛围，激发学生独创性思维 课堂教学中要尽可能的突出学生的主体性，尊重、理解和关爱学生，鼓励学生主动参与并发表自己的意见和见解，挖掘学生的个性智慧，发展学生的人格及潜力，使课堂体现出教师对学生的民主、平等、宽容的人文关怀 创新是人文精神的重要内涵，作为教师，我们应为培养学生的创新意识提供机会和途径，鼓励学生主动发展、主动探索，鼓励学生畅所欲言，鼓励学生“百家争鸣” 总之，只有重视并不断践行历史教学中人文精神的培养，我们的历史课堂才会成为真正有效的有生命力的课堂，我们的学生才能切实感受到文化的滋养和熏陶，真正理解并重视人生的意义，积极应对新世纪的挑战。