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教师课堂教学控制策略的理论研究摘要：教学活动是实现教育目标的基本途径，它是一个可控制、可调节的动态系统。教师课堂教学控制是教师通过收集教学活动中各种信息进行加工和处理，不断调整自己的行为以达到最佳教学目标的过程，是现代控制论在教学中的应用 关键词：教师；课堂教学；控制策略 中图分类号：G642 421 文献标识码：A 教学活动是实现教育目标的基本途径，它是一个可控制、可调节的动态系统。教学控制是教师通过收集教学活动中各种信息进行加工和处理，不断调整自己的行为以达到最佳教学目标的过程，是现代控制论在教学中的应用，它是外部的、间接的控制 一、控制原理 “控制论”一词最初来源于希腊文，原意为“掌舵术”，就是掌舵的方法和技术的意思。早在柏拉图的著作中，经常用它来表示管理人的艺术。19世纪，法国著名物理学家安培写了一篇论述科学哲理的文章，在进行科学分类时，把管理国家的科学称为“cybernetigue”。XX年后，毕业的学生如同作业线上的产品，规格、特征、功能几乎重合。教师的控制是一种间接控制，是对信息的控制，是对影响学生思维的各种因素的控制，是在尊重个性，承认学生差异性的前提下的控制，是对学习结果的控制，更是对学习过程的控制 （三）教师的课堂控制是权变的 以劳伦斯为代表的管理权变理论认为：管理中没有固定不变的方式，因为管理对象和环境处在不断的变化之中，管理方式是管理情境的函数，即y＝f（x）。管理方式、手段y要随着环境与对象x的变化而变化。对于教师教学而言，也没有固定不变、静止的万能控制模式。学生是具体的，教学目标是流动的，即便是一堂课，陈述性知识与程序性知识都可能交替排列；同样的课程内容，对于不同认知结构、学习风格、情绪、性格特征的学生也应有不同的演绎方式。因此，对于现代教学中教师能对课程内容正确的再认识，善于表达只能是作为教师的基本要求，优秀的教师要善于根据周围环境的某些变化来决定和调整自己的行为策略，也就是要有敏锐的观察力与审时度势、随机应变的驾御能力 （四）教师课堂教学控制过程就是对课堂信息的加工和处理过程 影响教师教学控制的变量很多，有物质因素、心理因素，有个体因素、集体因素，也有稳定性因素、不稳定性因素。在教学行为发生之前教师应分析教学环境的特征，即明确稳定的不可控因素，以便使被择方案顺应这些既定的教学条件。首要环节是观察――信息的收集。申农曾说过：“信息就是运动着的事物的不确定的东西”。学生的目光、面目表情、体态语言，回答问题、练习中体现的思维路径，以及学生集体对课程的态度等都是信息的来源。掌握这些信息后，教师把收集到的信息纳入到已有的经验或类似的经验中，一方面划分学生的类别；另一方面，反审自己，并与教学目标相对照；最后拟定相匹配的教学策略并付诸实施 （五）教师课程教学控制是师生交往的特殊方式 这种交往不是对学生的监管，控制的状态不是拘束、紧张，训斥、惩戒不是真正的控制手段；同样，这种特殊的师生交往也不是对学生的放任，控制的状态更不是混乱、无序。因为教学毕竟是目标性、指向性、时间性极强的教育活动，不等同于课下的师生交往。在这两极的交往方式之间存在着许多控制模式，适应不同的教学情境。成功的教师控制的基础是教师对学生的熟悉与了解以及师生间已经建立的融洽、和谐、相互尊重的人际关系。兴趣、成就感、竞争、参与是教师控制的“夏楚二物”。 四、现代教师课堂教学控制策略的特征 （一）主体性 课堂教学控制是教师通过自己的行为策略，使教学状态达到一个度，这个度首先表现为学生学习的主体性，即教学中学生的自主、自动、创造性学习行为。主体性不仅是学习行为的规定，而且也是学习目标的规定。现代教学目标尤其是基础教育的学习目标是使学生掌握知识，更是使学生学会学习，为将来的发展打好基础。只有在自主、主动、创造的学习行为中，才可能内化积淀相应的学习素质。控制职能是为保证目标的实现，现代教学目标有单纯追求知识占有量到综合素质培养的转型，决定了教学控制由单纯的行为约束，思维的牵制到体验学习的主动性、亲历性、探索性的转机 （二）愉快性 学习愉快是一种复杂的心理反应，它与需要、动机、兴趣、价值观等个性倾向紧密联系，是个性倾向的结果，又是一种行为体验。学习愉快不只是单纯的快乐，而往往伴随着惊异、觉悟、希望、尊重等等复杂的心态。教师的控制在于诱发这些与愉快相伴的复杂的心态，而这些心态也是以学生体验学习的亲历性、创造性所带来的学习自由、成功为动因的。现代教学的控制是以人为本的控制，学生是生命的个体而非单纯的认知体、占有知识量的机器 （三）个体差异性 教学控制的对象不是虚拟的、抽象的，而是活生生的，具有全部个性心理特征，表现为认知结构、学习风格、交往能力等的差异。