【物流管理论文】浅谈物流专业课程《仓储作业》的教学模式改革.docVIP

　　【物流管理论文】浅谈物流专业课程《仓储作业》的教学模式改革 摘要：在物流专业教学过程中，传统的教学模式和教学方法、手段已经不能满足现阶段物流专业人才培养的需要和企业的需求。因此，我校物流教学部在2012年12月——2013年12月期间成立了《物流专业技能课程岗位化教学模式》课程改革研究小组。研究小组以行动法进行边研究边试点，通过不断的探索与修正，总结出以“多维场景教学”、“四为一体的教学手段”、“团队协作授课”“一体化多元考核”的课堂组织形式、教学方法组合形成“仓储课程立体化教学模式”。针对物流专业技能课程教学中存在的突出问题进行改革。自成果实施以来，教学效果显著，学生家长与用人企业评价很高。 关键词：多维场景教学 四为一体的教学手段 团队授课 一体化多元考核 正文： 随着我国国民经济全球一体化进程的加快，国民经济得到了前所未有的发展空间，同时推动了社会经济对物流服务需求的快速增长。而在物流行业中物流量、物流技术和物流类企业的高速增长凸显出对物流专业技术型人才的短缺。 通过我们对往届毕业生的问卷调查分析，81.5%的学生认为在校理论知识学习不能满足企业实践需要。67.8%的学生认为校内专业知识与企业实际工作业务知识对接困难。学习脱节成为中职专业教育教学的一大瓶颈。主要原因在于学生学习专业知识的教学计划、教学内容的制订绝大部分是由学校或专业教研室制定，但企业的生产规律与教学规律完全不同，因此专业课堂教学与实际工作产生了脱节。面对我国物流行业中物流量、物流技术和物流类企业的高速增长凸显出对物流专业技术型人才的短缺，教学改革势在必行。 教育部2006年16号文件指出，“要积极推行生产劳动与社会实践相结合的学习模式，使之引导课程设置，教学内容和教学方法的改革。” 我校物流专业核心课程《仓储作业》立体化教学模式。是我校教学改革的重要内容之一，该项目的人才培养模式，全面激发了学生的学习兴趣，丰富了中职教育的教学方式和内容，使学校的教育与企业对人才的需求紧密联系在一起，提升中职学校人才培养质量，推动了中职学校教育教学改革，是中职教育理论研究与实践探索的重要成果。 一、教学模式改革 我们把传统的仓储课程的教学模式改变为多元化立体教学。即：“多维场景教学”、“四为一体的教学手段”、“团队授课”“一体化多元考核”的课堂组织形式、教学方法组合形成“仓储课程立体化教学模式”。针对物流专业仓储课程教学中存在的突出问题进行改革。 仓储课程的“立体化教学”通过以“多维场景教学”模式为基础，“黑板+PPT+实操+现场业务处理”四为一体为特色的立体化教学，实现了理论、多媒体、模拟实训、企业实践教学四种教学手段的有机结合。通过新的教学模式的学习，可以让学生能够更好的适应企业的工作岗位，充分的掌握仓储业务的处理，顶岗能力得到强化。 从课程整体设计上，依据课程内项目任务的不同，选取不同的授课场景、授课手段和最适宜的授课人员，从而最大限度的发挥教学资源的有效配给；从单元设计上，由一名教师主导设计，结合项目任务的不同，多名教师（含企业兼职）协作完成，真正发挥立体化教学模式的效果，从而进一步提升人才培养水平。 在研究探索与实践过程中，研究小组把仓储课程的108学时分为两个时间段：以团队授课方式，校内学习72课时（教师主讲，技术人员辅助）；企业学习36课时（企业技术人员主讲，教师辅助）。把物流专业08级2班作为试点，此班人数为24人，把他们分成4个固定的学习小组，每组6人，有意识的形成小组之间的竞争意识和团队意识。 校内学习阶段，以仓储工作任务为主线，形成任务驱动式教学，教师以组为单位分配任务给学生，并提供完成任务所必须的理论、技能知识与任务道具。学生完成任务后进行小组间的自评、互评和教师评价。 企业学习阶段，企业技术人员以组为单位分配工作岗位，在企业营运过程中，根据正在进行的每个岗位的业务进行讲解、演示，然后再由学生实际进行操作，以团队合作的方式完成每个岗位的业务活动。由企业技术人员根据每组处理业务活动的状况进行评价。 课程考核以仓储作业的项目任务为单位，考核项目为“理论+实操+5S+企业评价”考核合格后晋级下一个项目任务，直到所有项目任务完成。 二、教学方法改革 在研究与实践过程中发现在一些较复杂的仓储技术教学中，教师往往在演示教学过程中需要不断重复的演示和讲解才能使学生吸收和掌握，学习效率不高，课程进度缓慢，甚至不能按时完成授课任务。 “三重推进演示教学”是研究小组根据仓储课程教学规律总结提炼出的一套演示教学的方法。通过PPT教学软件把“图片、动画、视频”三种多媒体形式合理组合应用的教学过程中，形成“图片”演示任务最终成果，“动画”演示任务要完成的过程，“视频”演示在