初中化学教学中情境创设的实践与思考.docVIP

初中化学教学中情境创设的实践与思考摘要：良好的化学课堂教学情境，有利于激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，提高课堂教学效率。文章介绍了在教学实践中利用化学实验、化学故事、多媒体技术、化学史料、联系生活社会问题等５种创设情境的途径。讨论了在教学中创设情境要与教学目标相结合、要考虑学生的认知发展、要真实且要考虑学生情感体验等３点思考 关键词：初中化学教学；情境；创设 文章编号：1008-0546（XX年，英国化学家波义耳在敞口容器内燃烧金属锡，发现反应后物质质量增加了，由此得出反应前后质量不守恒。１７５６年，俄国化学家罗蒙诺索夫在密封容器内燃烧金属锡，发现反应前后质量不变。然后经过大量反复的实验，都得到同样的结果，由此得出反应前后质量守恒。接着提出问题：为什么当初波义耳没有发现质量守恒定律，学生结合已掌握的质量守恒定律的知识进行思考，得出答案。师对学生进行鼓励性评价。然后继续介绍史实：１７７４年，法国化学家拉瓦锡利用天平精确的实验得到了同样的结论。拉瓦锡将４５．０份质量的氧化汞加热分解，恰好得到４１．５份质量的汞和３．５份质量的氧气，也证明：参加化学反应的各物质的质量之和等于反应后生成各物质的质量之和。１７７７年后这个重要定律才获得世界公认。上述利用化学史料创设情境，不仅对所学知识作了适时反馈，同时也向学生介绍了质量守恒定律理论的形成是科学家长期不断探索的结果，从而激发学生学习动力，体味科学精神 ５．联系生活、社会问题创设情境，激发学生求知欲望 利用生活常识、社会中的实际问题创设情境，这类问题因涉及到学生的已有经验，对学生来说就在他自己生活世界中，具有较强的真实性。所以，当教师提出这类问题时，让他们“出乎意料”，进而跃跃欲试，激发学生参与化学活动的兴趣和好奇心 如笔者在第七单元课题１“燃烧的条件”教学时，创设了下述情境作为引入：“同学们，俗语说水火不容，到底水火能相容吗？让我们来见识一下。” 进行如下实验：将白磷放在热水中，并通入氧气。学生观察到白磷竟然在水中燃烧起来时，发出“哇”的惊奇声，急于知道这是为什么？接着再进行对比实验：将白磷放入冰水中，通入氧气，观察现象；将白磷放入热水中，不通入氧气，观察现象。最后让学生讨论小结：物质燃烧的条件。上述创设使学生在认知上产生矛盾和冲突的问题情境，利用了学生的生活常识，激发了学生求知的心理状态，产生学习的迫切需要。 又如笔者在第七单元课题３“使用燃料对环境的影响”的教学时，联系社会生活创设情境，让学生感知生活中燃料燃烧对坏境的影响。教师问：同学们，你们家里做饭时用的燃料是什么？走在路上，汽车从你身边经过你有什么感觉？学生回答后，师生共同总结：燃料的使用，给人们的生活提供能量、带来方便的同时，却对环境造成了不良的影响。然后观看本市环境污染状况的图片，指出酸雨的危害等问题，唤起学生内心保护环境从身边做起的紧迫意识，同时激发对使用清洁能源的渴望。上述密切联系社会、生活中的热点问题巧妙生动创设的学习情境，让学生从自己生活经验出发，体验情境中的问题，不但能调动学生的学习积极性，感觉到原来化学知识是这么的有用，而且有利于培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力，激发其求知欲望 二、初中化学教学中情境创设的实践思考 １．创设情境要与教学目标相结合 任何教学活动都应该以教学目标的达成为起点和归宿。教学情境的设计是课堂教学设计中教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体，使用恰当的情境能唤起学生用已有的知识经验来同化和顺应新的知识，为学生达成学习目标奠定基础。因此，教师创设教学情境、选择的情境素材一定要紧扣教学内容，与教学目标相结合，在学习活动与学习内容之间搭建平台，同时情境本身又融入活动和内容之中，成为学生与新知识之间的桥梁 ２．创设情境要考虑学生的认知发展 学生的发展是教育的最终目标。在创设问题情境时，不仅要考虑到学生的现有水平，更要考虑学生的发展潜能，将情境中的问题置于学生学习的“最近发展区”。简单的问题，不能激发学生的求知欲，复杂的问题，超越学生认知能力，使学生感到力不能及，失去学习兴趣，都达不到激发学生求知欲和锻炼学生思维的目的。这就要根据不同层次的学生及不同的内容，考虑到所创设的情境中的问题不仅要是学生经过努力可以解决的，又能引发学生的认知冲突，激发学生思维，成为有效的化学教学情境 ３．创设情境要真实，考虑学生情感体验 化学学科本身与生产生活有着最密切的联系，这也就要求我们教学中应注意创设情境要真实具体。情境越真实，学生建构的知识就越可靠，越容易在真实的情境中运用。教学中还要善于引导学生从真实的情境中发现问题，激发出学生积极探索的情感，有针对性地展开讨论，提出解决问题的思路，调动学生对化学的学习兴趣，从而提高课堂教学效率